生活中学习，合作中育人

倪婉如

【教学实录】

一、课前交流——评价引领，生活化表达

师：今天有那么多老師到我们教室听课，他们对我们贴在黑板上的“小灵通”“金话筒”“好伙伴”这三块牌子特别好奇，谁能向听课老师介绍一下这些牌子都是干什么的？

生：（清楚流利地介绍）老师们，我向你们介绍一下。“小灵通”就是指耳朵很灵、认真倾听的小朋友；“金话筒”是表扬声音响亮，能让声音装满整个教室的小朋友的；“好伙伴”就是同桌合作得好，同桌表现好夸夸他，同桌不会帮帮他。

师：叶蕴仪说话非常完整，介绍得非常清楚，你们看，老师们都笑眯眯地看着她呢！

（点评：“小灵通、金话筒、好伙伴”是对学生的评价。看似简单的评价，却蕴含着教育智慧。教师用这样的方式引导学生认真倾听，大声表达，互相合作。表面上是让学生介绍班级的评价方式，事实上是在生活化的场景中培养学生的言语表达能力。）

二、导入新课——回顾生活，与教材对接

师：现在已经是秋天了，我们已经和秋天成为亲密的伙伴了。回忆一下，关于秋天，我们都做了些什么事？

生：我们到校园里找了秋天，捡了秋天的落叶。

生：我们还做了秋天的树叶贴画。

生：我们学了关于秋天的儿歌《秋天的颜色》《秋天的画报》，还看了关于秋天的绘本。

生：我们还学了关于秋天的谚语。一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。

师：小朋友记得真清楚，那现在我们来复习一下秋天的儿歌。（出示儿歌）

[秋天的画报

风娃娃钻进了果园里，

在翻着彩色的画报。

黄澄澄的梨，

红通通的枣，

红艳艳的苹果，

亮晶晶的葡萄。] [秋天的颜色

菊花说，秋天是黄色的，

枫叶说，秋天是红色的，

松树说，秋天是绿色的，

大地说，秋天是彩色的。]

（一生读《秋天的画报》，一生读《秋天的颜色》）

生：我想夸夸胡鹏宇，他已经把声音装满了整个教室。

生：刘义阳读得很清楚，声音非常响亮，可以评为“金话筒”。

师：你们听得很认真。今天我们学习《秋天》，你在哪些地方见过这个“秋”字？

生：我在语文书上看到过。

生：《秋天的画报》里有这个“秋”字。

生：我在家听录音，点读的时候就认识这个字了。

（点评：从这个环节的教学来看，教师并没有就课文教课文。课前，为学生设计了关于秋天的综合实践活动，包括找秋天、做树叶画、诵读秋天的儿歌、阅读秋天的绘本等等。各种活动既丰富了学生对秋天的认识，也向学生渗透了“语文在生活中，生活中有语文”的意识。同时，因为有了原先的生活经验，学生在学习中兴趣盎然，注意力高度集中。）

三、合作读文——互相欣赏，互相鼓励

师：我们已经听了课文的录音，许多小朋友都已经会读课文了，接下来我们要来检查一下。

（出示合作要求：同桌两个人合作读课文，一个读，一个认真听，读正确，不拖音。读得好就夸夸他，不会读就帮帮他）

师：哪位小朋友站起来说说自己的同桌读得怎么样？

生：张熠墨读得很好。

师：我们夸人是要有依据的，具体说说他哪里好。

生：他读得很清楚，普通话很标准，而且没有读错。

师：哈，你会夸人了，真棒！

生：我想夸夸我的同桌马丁。我有几个字不会读，他就耐心地教我读。

生：虞若冉读得很有感情，停顿很好，我觉得她很棒！

生：谢谢你的夸奖，我会更努力！

师：你们真是好伙伴，会互相帮助，还会互相鼓励。老师把你们的名字写在黑板上。

（点评：在一年级的课堂中，我们经常可以发现学生之间的小摩擦。“老师，他不听课。”“老师，我叫他读，他不读。”可在这节课中，我们看到的是同桌两颗小脑袋紧紧挨在一起，认真读，认真听。同桌不会读，没有嘲笑，只有帮助；同桌读得好，另一个就会小心翼翼地在他的书上画上一个笑脸。教师用评“好伙伴”这样的评价方式，在每个孩子的心田上种上了美丽的鲜花——欣赏、鼓励。学生在这样的氛围中学习，不但心情愉悦，更懂得了如何善待他人。）

四、随文识字——教学源于生活，高于生活

师：这节课，我们学习第一段，请同学们读一读。猜一猜，第一段读到哪里为止？

（一生读，全班再齐读第一段）

师：这段话告诉我们什么？

生：告诉我们天气凉了，树叶黄了，叶子落下来了。

师：（出示“气”字）你们在哪里看到过这个字？

生：我小时候玩过气球，所以认识“气”。

生：我们读过绘本《生气汤》，那里面就有这个“气”字。

生：妈妈给我念过一首儿歌，里面有“小气鬼”，就是这个“气”。

师：你们真厉害，能联系自己学过的知识。那你们知道古代的“气”是怎么写的吗？今天学习了，回去就可以介绍给爸爸妈妈听。（出示：甲骨文“” ）上面一横是天，下面一横是地，中间飘着的是气。

（全班再一起复述一遍）

师：（出示“了”）一起读这个字，你能为它找到哪些朋友？

生：凉了。

生：热死了。

生：走了、来了。

师：（出示词语：树叶）这个“树”字里有一个我们新学的偏旁，一起念念它的名字。

生：（齐读）木字旁。

师：“木”字作偏旁后有什么变化？

生：捺变成了点。

师：前段时间我们找秋天的时候，在校园里认识了许多树木，现在我们一起再来认认它们。endprint

（投影出示校园里树木的图片及名称：铁树、玉兰树、银杏树、樟树、桂花树等。注：“树”字用红色标注）

（生兴奋地喊着树的名字）

师：“树叶”的“叶”其实我们早就认识了。

生：（高兴地说）我们班叶蕴仪的名字里就有这个“叶”字！

（师出示叶蕴仪的照片，引来一片笑声）

生：我们学校叶校长也是这个“叶”。

生：是的，是的，就是这个“叶”！

师：大家都学得很开心，接下来这个字，你们已经学过了，想一想，在哪里学过的？（出示“片”）

（生思索，而后恍然大悟）

生：在一首诗里学过，我背給大家听：一片两片三四片，五片六片七八片，九片十片无数片，飞入水中都不见。

生：我知道了，在语文书第15页。

师：去数一数，这首诗里有几个“片”字，有几个“片”，就读几遍。

（生非常认真地数，非常认真地读）

生：老师，有九个“片”，要读九遍。

（生一起掰着手指头边数边读）

师：其实像“一片片”“一只只”这样的词语叫数量词，你还能说出一些来吗？

生：一双双。

生：一个个。

生：一本本。

师：我们加大难度，一片片（ ），一只只（ ）。

生：一片片树叶，一只只小鸟。

生：一本本书，一个个苹果。

……

师：我们一起来玩一个游戏——登山寻宝：秋天、凉了、叶子、树叶、小树、天气、生气、落叶。

（小组“开火车”读）

师：我们再把生字代入到句子里读一读，看谁读得好。你从这句话中读懂了什么？

（略）

师：秋天来了，还会有什么变化吗？用上“秋天来了，（ ）了”的句式说一说。

……

（点评：这是一个比较精彩的识字教学片段。纵观以往的识字教学，教师通常是引导学生想一想：你是用什么办法记住这个字的？于是，有了加一加、减一减、换一换、猜谜语等方法。其实，回想我们自己的认字经历，基本上都是整体输入记忆的，很少把字拆开来识记。学生的识字规律也是一样的：整体输入，不断复现。教师在本环节中采用的识字途径和方法，我们归纳一下有以下几种：①生活中识字。比如学习“树”字，在对校园树木感知的基础上，反复复现“树”字，强化记忆。学习“叶”字，寻找身边人的姓名，让学生记忆深刻。②阅读中识字。回顾学过的诗词、儿歌、读过的绘本，识记生字。比如“片”字的教学，当学生认认真真数着古诗里的“片”字时，数的过程就是记的过程。动脑动手又动口，这个字，估计想忘也忘不了。③字理识字。教师向学生展示了“气”字的演变过程，埋下的是汉字学习的兴趣种子。另外，教师还采用了组词识字等方法。）

【教学评析】

纵观整堂课，有两大突出的亮点。

一是教师无时无刻不在体现着一种教育思想：语文的外延是生活。教师把语文与生活结合得淋漓尽致。当教师把生活和语文融合在一起的时候，语文不再让人陌生，学生学得很快乐。尤其是识字教学环节，教师不是在“术”上做文章，而是把各种文本呈现给学生，让学生在阅读中、活动中学习生字，他们学得不亦乐乎。

二是做到了学科教学向学科教育的转变。都说育人先育心，课堂上，学生始终很幸福，这源于教师创设的安全的学习氛围。学生之间关系很融洽。同桌合作的时候，学生懂得互相欣赏，互相帮助；全班互动交流的时候，学生会及时进行补位，不断充实学习成果。

与生活相融合的课堂，是快乐的；充满欣赏和鼓励的合作课堂，是幸福的！教育最终的目的，是让学生成为幸福的人！

（浙江省义乌市外国语学校 322000

浙江省义乌市教育研修院 322000）endprint