亲近绘本 亲近阅读

史培露

绘本被称为有文字的图画书，图画书也可稱为图话书。图与话的结合一面可以让一年级孩子有更加直观的感受，一面也能将阅读者带进具体的阅读情境之中。对于识字量不大且阅读经验十分不丰富的一年级学生，这种阅读题材更能让学生主观接受，客观理解。当然，并不是所有的绘本都适合一年级孩子阅读，绘本阅读也需要结合此阶段孩子的学习特点加以选择。

一、很高兴认识你——重视第一本绘本阅读

在选择第一本绘本时，笔者进行了思考。或许孩子们阅读过类似的书籍，可是笔者深知：阅读环境的变化，阅读群体的不同，阅读形式的创新，阅读过程的思考都有所改变，这些改变最终将促成孩子不同的感受。思考之后，笔者选择了《母鸡萝丝去散步》这本文字较少，画面丰富，风格诙谐，细节良多的绘本。阅读前，笔者满怀神秘介绍一份“不一样”的礼物，勾起学生的关注度，之后隆重介绍名叫绘本的书籍。绘本的概念植入之后，再将这绘本或是惊喜、或是思考、或是疑惑、或是醒悟地读给孩子们听。利用文字重复与内容更迭的特点，老师抓住孩子“想要知道接下来”的心理特点引领学生猜测、翻阅、想象、对话。尤其阅读母亲萝丝全然不知，悠闲自在去散步，而狐狸百般算计，却处处受伤时，孩子们的脸上满是满足与欣慰。这种满足欣慰便是阅读带来的感受，是绘本在阅读与观察之后带来的快乐。有了这些，学生对于绘本阅读就有了第一层的印象：绘本，很好玩！读书，很有趣！

二、我要和你交朋友——小心呵护孩子绘本阅读的心

读完第一本绘本，就如给孩子推荐了一位很好的朋友。怎样让一年级学生交上这个朋友，笔者认为，需要老师呵护孩子对于绘本的好感，促使他们真正乐意读绘本。如何促使？需要在选择绘本、坚持阅读、阅读评价上继续思考。

1.选择绘本。一年级学生新入学，喜欢新奇，喜好探索。从告诉他绘本的概念开始，他就会对绘本有不一样的感受。这种感受需要我们呵护，好奇之后主动地迎合，若是给了他愉悦的感觉，他便自然靠近。因此选择绘本时，大家考虑绘本内容要尽量避开文字沉闷、冗长、深奥和画面暗淡、艰涩、恐怖的题材而活泼的文字、鲜艳的画面、有趣的内容其实更有吸引性。

2.坚持阅读。一年级的孩子感受来得快，去得也快。想要坚持喜欢绘本，必定需要坚持阅读。为了保证阅读时间，笔者坚持每天午读，将精心选择的绘本用心读给孩子听。老师养成读的习惯，示范作用一天天发挥，最终会让孩子养成阅读习惯。

3.阅读评价。阅读是学习的方式之一，也需要评价。如何评价？在笔者班级，笔者给每位孩子制作了阅读评价表。结合一年级孩子学习特点，笔者从阅读时间、阅读数量、阅读感受几个角度在孩子的评价表上呈现孩子的阅读效果。每人一张表，但这并不是全部，阅读书籍记录卡、阅读感受记录本，这些既是孩子们的阅读成果体现，也是笔者评定学生阅读成效的途径。在保护阅读心的前提下，用小竞赛、小展示的方法，让一年级的孩子从绘本走进自己的心。

三、你是我的好朋友——养成自主阅读绘本的能力

一年级学生初步识字，阅读方法几近没有，小心营造的阅读乐趣也较脆弱，遇到一些不识的字，无法理解的句子，或者不能很好地辨认情节的百转曲折，人物关联时，会比其他年级学生容易放弃。那么，教师就要有意识培养他们自主阅读绘本的能力。而能力的培养必然离不开语文课堂知识与方法的教授，离不开教师引领阅读的指导，离不开同学合作阅读的鼓励，也离不开亲子共读的督促。

1.教师引领阅读。教师的语调、神情、动作可以自然地营造出书中的各种气氛，而引读猜测、引读想象、引读讨论也能让孩子们在思考中迸发全新的阅读理解。不同于课堂中的教材分析，教师引领阅读更多关注孩子的新想法，尊重他们的各种答案，也在各种答案中及时启发和鼓励。“我读，我想，所以我说。”教师在肯定中植入这样的理念，在自信心爆满的前提下积极支持孩子自主形成绘本阅读能力。

2.同学合作阅读。每周利用专门的一节阅读课让孩子阅读。孩子们或者三人成群，或者五人成组，聚在一起共同阅读。考虑到孩子爱表现的天性，笔者利用组长轮换制的方式让每个孩子轮流做阅读者，在大家聆听的同时作为共读者解决阅读者遇到的问题。一年级的孩子识字量不大，但已经有一些差距，这个差距可以在阅读小组中得到弥补。

3.亲子共同阅读。家庭阅读的氛围必定会促进孩子阅读兴趣的培养。家长陪伴阅读不仅是给孩子继续呈现示范的作用，而且可以在更广泛的阅读中促进孩子认识更多字，接触更多知识。累积了更多的知识之后，学生也就减少了自主阅读可能遇到的一些问题。亲子共读也可以继续增加孩子在学校阅读的信心，尤其当别人还不会，我却读过，汇报给老师与学生之后，那种信心是其他任何方式的培养都不能比拟的。

如今，阅读的益处不言而喻。一年级是学习的初步阶段，从此刻关注阅读，促进学生阅读兴趣的培养，是老师们为之努力的工作之一。利用绘本养成一年级孩子阅读兴趣，这是完全可以尝试的一种有效方法。

（作者单位：江苏省南京市共青团路小学）

※该文为南京市教育科学“十三五”规划课题《生长学习力：小学适性课堂的行动研究》研究成果之一

责任编辑：王锋旗