小学品德与社会教学探析

沈冬华

小学阶段是学生道德情操形成的关键时期，品德与社会课担负着培养学生思想道德的任务。一直以来，品德与社会课不受重视，被当成副课，成为对学生进行道德说教的工具。学生在课堂上内心毫無触动，被动地接受教学内容，有时甚至会产生逆反心理。针对这种情况，教师要创新教学模式，调动学生的学习兴趣和热情，使学生在积极参与课堂教学的过程中获得道德品质的发展。

一、立足生活实际，引导学生思考社会问题

道德情操教育不是单纯地传授知识理论，也不是教师夸夸其谈地灌输知识，它应该是为学生的思想发展服务的。新课程标准强调：在小学品德与社会教学中要充分发挥学生的主体作用，使学生的思想品质得到提升。小学生的心理成长处于建设性阶段，在这个阶段，教师要为其搭建平台，立足生活实际开展教学活动，使学生轻松地掌握课堂教学内容，在熟悉的生活情境中爱上品德与社会课。没有压力的课堂，学生的内心才会变得从容，打开心扉去探寻社会中的各种现象和问题，进而从内心深处去把握什么是美，什么是丑。

例如在《害人的邪教》一课的教学过程中，笔者充分利用生活化的情境来帮助学生了解邪教的定义以及危害。一些邪教组织对于小学生来说有些遥远，他们并不懂这些会给人带来什么样的影响。于是笔者举了一个例子：“同学们，如果我们生病了，该怎么办？”学生纷纷表示这个问题太简单了，自然是去看医生。笔者追问：“如果有人告诉你，我们的病可以不吃药不打针，只需要凭借自己的意志力就可以痊愈，你们会相信吗？”“怎么可能，不信！”学生坚定地回答。笔者接着说：“信仰，可以使我们对未来的生活充满希望。但是，如果我告诉你，信仰使人相信疾病可以自愈，你觉得呢？”学生纷纷摇头，表示不赞同。“但是，有一种邪教组织告诉自己的信徒，他们可以做到这一点。可以想象，它给我们的健康带来怎样的危害啊！作为有知识、有判断能力的青少年，我们一定要远离这样的邪教组织，做一个无神论者，坚定自己的人生方向。”接下来笔者为学生播放了一些邪教组织的视频，用血淋淋的事实向学生展示了邪教的危害，学生产生了非常深刻的体验。

小学生以形象思维为主，他们只有看到画面才会感受真切。教师要立足于生活实际，引导学生思考社会问题，触动学生的思想情感。

二、开展小组合作，深刻领悟教学内容

品德与社会课不应该成为教师勾画重点知识、流于形式的课程，它应是学生在积极的讨论氛围中获得新的认知的过程。新课改实施以来，各种教学形式层出不穷，而且大多都重视学生主体性的发挥。秉承这一理念，小组合作交流的形式被各学科教师广为使用，且收效明显。教师在品德与社会课堂上也可以采用小组合作的形式，让学生在交流合作中集思广益，博采众长，摒弃那些错误的认知，在交流中开阔视野。

例如在《在公共汽车上》一课的教学过程中，笔者采取了小组合作交流的形式来开展课堂教学活动。设计如下问题情境，引导学生思考：“同学们，请大家回忆一下在公共汽车上的经历，有没有一些事情是触动自己内心的？在这些事情的背后你看到了哪些优秀的品质？请大家以小组为单位进行交流。”学生在这几个问题的指导下积极地展开了讨论，有的提到了车上让座的问题，有的提到了最美司机舍己为人的壮举。小学生怕孤单，集体感强，小组合作恰恰迎合了学生的这种心理，让学生在集体活动中提升自我。当学生的观点产生分歧的时候，教师要及时引导，使学生朝着正确的方向思考。

三、优化教学策略，丰富课堂教学形式

课堂应该是动态的，不是一成不变的。教师要积极地为学生打造一个灵动的课堂，营造自由、轻松的学习环境，这样学生才会乐在其中。在大力提倡德育的今天，教师要从思想上重视品德与社会课教学，不断提升自身的业务素质，采取灵活多变的教学形式，使学生关注自我精神品质的提升，走稳成长道路上的每一步。

例如，在组织学生探究民风民俗时，笔者采取了较为生动的教学形式来激发学生的学习兴趣。在课前搜集了很多有关民风民俗的资料，围绕主题制作了精美的课件。有些民俗活动可以带领学生一起互动，比如剪纸、东北大秧歌等。学生兴趣很高，十分积极地参与其中，加深了对传统民间艺术的认识。在活动过程中，笔者为学生营造了愉快的学习氛围，使学生在互动中感受到了学习的乐趣，对各地的风土人情有了一定的了解，更加热爱我们生活的这片土地。

精彩的课堂需要教师立足于小学生的心理实际，采用学生喜闻乐见的教学形式，使学生学有所获。无论是游戏形式还是师生问答形式，抑或是比赛形式，只要可以激发起学生的学习兴趣，都可以尝试运用到课堂教学中。教师要引导学生走进课堂，在轻松、愉快的氛围中交流互动，畅谈生活体验，感受真实的社会生活。

（作者单位：江苏省启东市陈尚义小学）

责任编辑：张淑光