中高职贯通人才培养课程体系构建的探讨与实践

陈玉玲（甘肃林业职业技术学院，甘肃 天水 741020）

中高职贯通人才培养课程体系构建的探讨与实践

陈玉玲（甘肃林业职业技术学院，甘肃 天水 741020）

中高职贯通教育是我国探索技术技能型人才培养体系建设的创新形式。本文分析了中高职贯通人才培养课程体系构建存在的问题，提出了构建合格人才培养课程体系的对策，并以环境监测与治理技术专业进行实践。

中高职教育；课程体系；贯通

随着现代职业教育体系的建设，中高职贯通人才培养教育改革势在必行。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号）等文件都明确提出将中等和高等职业教育贯通协调发展作为建设现代职业教育体系的重要任务。中高职贯通人才培养是指中职与高职两个教育层次之间，在专业设置、培养目标、课程体系等方面相互衔接、相对分工且不重复浪费的一种有机结合状态，从而实现较高的教学目标和教学质量。中高职贯通人才培养的核心和本质是中高职贯通课程体系建设。本文以环境监测与治理技术专业为例，分析探讨中高职贯通人才培养课程体系设置与衔接中存在的问题，提出一套科学合理的中高职一体化课程体系方案，为我院顺利开展该专业教学实践提供基础保障。

1 中高职贯通人才培养课程体系课程建设的问题分析

中高职衔接的出发点是专业衔接，核心是课程衔接，目标是职业教育体系贯通。目前在进行的试点院校探索中存在诸多问题。

1.1 管理体制不完善，是阻碍中高职贯通人才培养课程体系课程建设的根本原因

职业教育的管理体制不完善，造成中职与髙职办学各自为政、条块分割、相互孤立、相互脱节，只考虑自身利益，不进行协同发展。上级主管部门也没有很好的给予政策性扶持和相关的规划，各职教基层单位间的洽谈、报批手续十分繁琐，管理阻碍了中高职教育的贯通。

1.2 培养目标不统一，是造成中高职贯通人才培养课程体系课程建设困难的核心因素

我国普通教育有统一的教育目标和教学大纲，但职业教育尚没有指定统一的标准。中高职院校各有自己的教育指导思想和教学目标，教育分工不清晰，两者的培养目标交叉混乱。中职院校为了提高学生的就业能力，提升培养目标，而不重视基本能力培养。高职院校为了提高学生的就业范围，降低培养目标，造成高职不“高”，教育资源浪费。

1.3 专业设置不统一，使中职教育专业和中高职贯通教育人才培养课程体系难以匹配

一般中高职贯通人才培养实施专业对口招生或专业大类对口招生，由于历史原因，中高职教育各自规划自己的专业设置，专业对应岗位的技能层次、知识技能的宽泛程度等差异，造成中职教育专业和高职教育专业不匹配。专业设置得不一致，使得中高职课程衔接无法进行。没有统一的中高职衔接专业目录，限制了中高职专业衔接及其课程体系的构建。

1.4 人才培养方案缺乏协调统一，是造成中高职贯通人才培养课程设置脱节和重复等现象的主要因素

中高职教育教学体系和教学目标的不同，决定了人才培养方案的不同，造成中高职贯通教育课程的脱节和重复。中职学校生源主要是初中毕业生，文化课程薄弱；而高职院校是基于普通高中毕业生设计的人才培养方案的，致使中职毕业生进入高职后，在文化基础课程上的学习普遍吃力，在讲授专业课时，许多内容重复。

2 中高职贯通人才培养课程体系建设的对策研究

2.1 制度建设是根本保证

完善职业教育管理体制，建立健全主管部门，中高职相互沟通、协作、交流的有效机制，制定协调统一的专业名录和要求，按照相应的贯通机制进行规范招生，依照中高职一体化的人才培养要求组织教学，是中高职贯通人才培养课程体系建设的根本保证。

表1 环境监测与治理技术专业岗位职业能力分析表

2.2 协调统一、能力层进的培养目标是前提

中职教育与高职教育培养目标既要一致，又要有层次上的递进性，应从建设现代职业教育体系出发，明确中、高职各自人才培养目标，确定合理培养目标的层次结构。

2.3 中高职学校、行业企业联合制定科学合理、分工明确的人才培养方案是实施纲领

组织中高职学校专业教师、行业企业一线专家，根据中高职分层人才培养目标的要求，紧密结合职业岗位需求与岗位标准，联合制定中高职贯通人才培养方案。方案既要突出应用性和连续性，又要科学合理，分工明确，可操作性强。

3 案例研究

下面以环境监测与治理技术专业“2+2+1”培养模式下课程体系构建为例进行说明。

3.1 明确不同阶段专业培养目标

环境监测与治理技术专业中高职贯通教育培养的最终目标是面向环境监测及环境污染治理行业，中职阶段的培养目标是要基本达到普通高中毕业生的专业文化水平和素养，能在环境监测或污染治理岗位完成辅助工作的高素质劳动者和技能型人才。高职阶段的培养目标是爱党爱国，在德、智、体方面全面发展，能在环境监测、监理、治理等职业岗位独立完成各项任务，解决生产中的实际问题，环保企业技术创新的发展型、复合型高技能人才。

3.2 建立中高职一体化的课程体系

3.2.1 根据职业岗位分析中高职各阶段职业能力与工作任务，确定各阶段主要课程

根据市场需求，紧密联系职业活动，分析职业岗位，在此基础上以工作过程为主线，岗位职业能力培养为核心，按照中高职不同阶段的教育目标确定各阶段职业能力和工作任务，构建中高职贯通人才培养的课程体系。环境监测与治理技术专业中高职贯通教育的岗位职业能力分析见表1。

3.2.2 按照层级渐进的原则，分析各阶段对知识、技能水平的要求，制定中高职贯通的课程及课程目标与课程标准

从课程体系开发技术的角度看，要实现中高职课程衔接，首先要实现中高职课程教学目标和内容的层次化，认真分析中高职相近专业的特点，制定具有衔接性和连续性的课程，确定教学顺序的递进性，避免出现课程内容重复设置的现象。

根据层次递进的原则将课程归纳分为中职课程、高职课程和中高职共有课程，明确课程性质，分析对知识、技能学习水平的要求（表2），从而确定课程目标，开发课程标准。这样设置的课程体系，大大减少了教学内容的重复，使教学时间能得到更为有效的利用，因此在高职教育阶段，课程标准总体上应有更高的目标定位，尤其在理论知识学习方面应较原来有所提升，这是中高职衔接的最大优势所在，也是建立现代职业教育体系的根本目的所在。

表2 环境监测与治理技术专业中高职贯通课程设置

3.3 中高职贯通人才培养一体化课程体系实践

我院2013年开展了“2+2+1”模式的中高职一体化环境监测与治理技术专业人才培养，目前在课程体系的设置上，基本按照上述原则进行，通过问卷调查、学生与教师信息反馈，基本实现了以岗位能力为本位，逐层递进方式的课程设置和教学内容衔接与整合，达到了中高职课程的有效过度，保证了人才培养目标的实现。

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Exploration and Practice on the construction of the curriculum system for the training of quali fied personnel in the integration of secondary and higher vocational education

The integration of secondary and higher vocational education is an innovative form of exploring the training system of skilled personnel in china.This paper analyzes the problems existing in the construction of the Course system for the training of qualified personnel in the integration of secondary and higher vocational education,and puts forward some countermeasures for the construction of the curriculum system for the training of qualified personnel.Practice in environmental monitoring and management technology.

secondary and higher vocational education；course system；integration

B

1003-8965(2017)04-0158-03

甘肃省教育规划办项目：高职一体化课程体系构建研究，项目编号：GS[2015]GHB0195