核心素养在小学英语课堂教学合作学习模式中的渗透和运用探析

王小岚

【摘要】随着中外经济、政治、文化等元素的交流日益密切，我国对于对外型人才的需求程度与日俱增，不仅如此，对于英语人才的质量也提出了更高的要求，其不仅需要良好的英语文化知识，更强调了其情感态度、价值观念、思想品质等优秀精神方面的培养，这便是其英语核心素养的体现。小学是各种综合能力和良好素质的培养关键期，更因为小学生活泼好动、喜爱交流的特点，决定了适用小组合作学习模式的重要性。以下笔者就从小学英语合作教学模式的应用实践出发，谈一谈如何渗透核心素养内容于一线英语教学中，望抛砖引玉。

【关键词】小学英语 小组合作 核心素养 教学方法

当前新课程改革已经成为了一个教育时代的主题，探究自主、合作、探究性的教学方式，引导学生主动获取知识和信息，掌握必要的基础技能，显然成为了时代发展的必然趋势。基于此，在小学英语这门语言类学科的教学中，应用小组合作教学模式开展学生自主学习的教学引导切实可行，并且行之有效。核心素養的最根本目的就是培养全面发展的人，而并非仅限于文化知识的传递，小学英语其学科具有综合性强、基础知识丰富和人文精神深厚等多种特点，为渗透核心素养教学内容奠定了良好的基础。作为小学英语教学的引导人，英语教师当善于应用小组合作教学模式，恰当渗透核心素养的教学内容，实现儿童全面、健康发展。

一、英语核心素养的释义

“素养”一词，并非指的是某一学科知识，而是强调学习个体能够以积极主动的情绪，在具有一定的学习方法和学习技能的前提下，自主获得知识，其目的不仅在于培养一个人的基本生活所需技能，更在于追求具体的生活目标，实现自身存在的价值，促进个人的整体和有效社会发展。而核心素养的教学内容，则较之于“素养”更加丰富，并且也从“核心”二字，体现出了教育教学的根本和宗旨，即包括传统教育领域的知识和能力的获取，还有学习者个人的生活情感、学习态度和社会价值观等内容。

我们平时所讲的“素养”包涵的内容十分广阔如：社会责任；国家认同；国际理解；人文底蕴；科学精神；审美情趣；学会学习；身心健康；实践创新此九项内容，而具体到英语这门学科来说，其具有“核心”的概念，因此，其英语学科的核心素养培养内容就更加具有针对性，主要包括：情感态度、文化意识、语言知识、语言技能和学习策略等方面，其最终的目的就是通过强化学生英语语言综合运用的能力，使其学会知识的迁移，促进其他知识实现有效联系，共同提升，达到全面发展。因为，我们让学生学习英语这门外语语言，不仅仅是为了使其能够熟练地与他人交流，而更重要的是要从语言的学习中改变他们的生活和学习方式，开启他们的智力，让他们的各项能力实现实质性的跨越和突破。

二、培养小学生英语核心素养的重要性

首先，我们作为教育者应当明白，我们实施任何教学手段，开展任何教学内容都不仅仅是为了培养其学科的文化知识，强调其学科知识的掌握和运用情况，更重要的是发展人的综合性素质和能力，但是以往的实践教学中，我们却与此教学理念相悖，盲目追求高效的考试成绩，仅以最终的卷面分值作为评判学生学习成果的唯一依据，如此，对于学生来说是不公平的，因为每个人都有自身学习的优势和不足，感兴趣的和厌恶的，这便是古人“因材施教”的智慧教学所在。

但是综观我们往期的小学英语教学，应试思想下存在的机械式阅读、背诵等教学方式不胜枚举，这是与我们教育部门所倡导的“立德树人”育人要求不符的，也是有悖促进小学生德智体美劳全面发展教学理念的。

其次，从教学评价方式的改革上来看，2014年我国国务院发布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》；《关于普通高中水平考试的实施意见》等，由此可见国家对于素质教育的推行决心，其目的就是为了改变以往单一的评价学生标准的方式，注重从多元化方向对学生施以引导和教育，在小学英语教学中也是应当如此，而渗透核心素养的相关内容，其目的就是为了培养全面发展的人，让小学生在英语学习的过程中，向着德智体美劳综合方向努力进取，不断创新，有所收获，深有体会。因此，在小学英语教学中渗透核心素养的教学内容极为必要。

三、如何渗透核心素养于小学英语合作教学模式中

从英语学科的角度来看，其核心素养主要包括：学习策略；情感态度；文化意识；语言知识和语言技能五个方面，因此，以下本文将从小学英语合作教学模式的应用中，谈一谈如何引导学生自主学习；丰富儿童情感态度；有效渗透文化意识；培养学生英语知识和提升学生英语综合技能。

1.引导学生合作探究，使其学会自主学习。引导学生学会自主学习，属于拓展学习策略的教学探究范畴，也是英语核心素养中一个十分重要的基础技能，与我国古代教育思想“授人以鱼不如授人以渔”有着异曲同工之妙，并且从我国近代著名教育家叶圣陶老先生所提出的“教是为了不教”理念中也可以看出，引导学生自主学习的教学重要性。在小学英语教学中，我们英语教师能做的仅是教导给学生恰当的学习方法，引导学生自主学习，而不能代替学生接受知识，并且单单强调其考试能力也是不科学的。

在教学三年级英语《Unit 1 Do you like meat？ 》一课时，首先教师可以尝试让学生自主拼读本课的单词，因为本课的单词较为简短，并且他们经过了前一段时间的单词学习，已经具有了一定的拼读能力，因此，在拼写rice、milk、meat、fish等这些单词使，应当困难性不大。如此，可以间接锻炼小学生的单词自主拼读能力，为今后自主预习英语单词奠基。其次，在教学本课的英语短文时，教师可以看出本单元的英语对话不少，为此教师可以引导小学生运用I like /I dont like /Do you like？ 等句式开展情境对话，一方面此种合作对话的教学形式，可以让小学生有效掌握本单元的重点句型，另一方面，还可以培养小学生英语口语能力，并且使学生掌握基本的自主学习方式和能力，提升小学英语教学效果。

2.引导学生合作探究，丰富儿童情感态度。在英语学科教学的引导作用下，我们可以有效丰富儿童的情感态度，比如自信意志、合作精神、国家意识等，这些良好的思想道德品质，可以助力小学生将来更好地融入于社会实践中，从而实现其人生价值。具体来讲，英语作为一种外来文化，其在教学的过程中必定会与我国的本土文化产生一定的思想和意识的冲击，而这些因素都可以作为丰富儿童情感态度的教学基础。比如中国人习惯将姓氏置于名字的前面，而西方人则恰恰相反，又如，同样是过生日，西方人喜欢在送礼者面前打开礼物，表示对人的尊重，但是我国的传统则恰恰相反，这便是两种文化、不同思想带来的冲击，在教学中，我们可以此为基础，向学生晓以民族意识和国家情感，从而培养小学生英语核心素养。

3.引导学生合作探究，有效渗透文化意识。在小学生具有一定的英语自主学习能力后，我们可以引导其进行自主、合作、探究性学习，让他们自己搜集相关的英语学习资料，比如自主阅读英语课外书籍、参加英语朗诵、英语辩论大会等等，从而拓展其英语视野。随着小学生英语课外阅读量的提升，他们会在不知不觉间学习到更多教材中不涉及的知识，丰富其文化知识，加深其文化理解，有助于实现跨文化交流，让英语意识和英语能力实现进一步的提升和延伸。

4.引導学生合作探究，培养学生英语知识。培养小学生英语知识，是渗透英语核心素养的奠基内容，唯有小学生将基础性的知识夯实了基础，才能向更加广阔的领域远眺，所谓“欲穷千里目，更上一层楼”便是这一道理。其具体来讲主要包括：英语的语音；词汇；语法；功能；话题。语音教学，是小学生认识英语单词的初级阶段，其次是有效掌握并扩充词汇量，再次，是连词成句，将语法知识渗透其中；最后是功能和话题的教学，即强调学生熟练应用英语技能解决各项综合问题，提升学习和生活质量。教师在教学中，可以积极运用小组合作的教学方式，使其学会互动交流、相互听写单词、相互检查其语法知识，合作总结阅读和写作心得等，从而实现优势互补，资源共享，互惠互利，共同提升。

5.引导学生合作探究，提升英语综合技能。英语作为一门语言学科来说，具有听说读写四项基本功课，而这四项能力皆为相互依存，相互促进的关系，任何一项英语能力的培养和提升，都会间接带动其他三项获得提升，比如通过学生自主阅读英语课内外书籍，他们对英语语言感知能力得到了明显的提升，并且随着浏览量的逐步增加，他们的阅读速度和阅读质量也会进一步强化，在拓展阅读视野的同时，更实现了口语能力和写作能力的提高，实为“牵一发而动全身”之举。俗话说“众人拾柴火焰高”，小学英语教学中，为了强化其英语综合技能的培养和提升效果，引入合作教学模式就显得尤为重要。具体来讲，如在听力教学中，教师可以指导两名小学生扮演听力对话中的A和B，其余小组内的学生认真听他们的对话内容，并且根据两人的对话内容回到教师提出的问题，比如，组员听到“A：What kind of noodles do you like？B：I like tomato noodles.”，教师可以随机挑选学生，检验学生的听力测试成绩“Who likes tomato noodles？”，如此，可以在小组合作模式下，不但培养学生的口语对话能力，更强化其听力能力，合作学习能力等，使其更快成长，实现英语综合能力的有效提升。

概言之，在小学英语教学阶段，我们应当注重学生综合能力的培养和提升，强调其英语学科核心素养的渗透，为此，本文结合小学生较为喜爱的教学方式——小组合作学习模式，试图将核心素养的培养内容，以恰当导入方式，结合英语教材相关立足点，巧妙渗透于英语课堂实践中，以实现最终培养全面发展的人的教学目的，让小学生向着多元、健康、积极的方向发展。

参考文献：

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[3]赵彬霞.在小学英语教学中优化小组合作学习的策略[J].学周刊，2017，（04）.