技工院校基于工作过程导向教学模式的应用现状及应对策略

吴静

烟台工贸技师学院坐落在美丽的海滨城市烟台，为提高学生的就业竞争力，适应经济的飞速发展，学院结合会计专业学生特点，根据会计专业人才培养目标和会计工作岗位要求，将学生的专业技能定位为主要培养学生的会计核算能力，为学生成本计算、纳税申报等职业技术能力和职业素养养成奠定基础。通过大量的、多维度的行业、企业调查发现，会计专业的学生毕业后，主要从事的工作岗位有：收银、出纳、保管、税务会计、成本会计、总账会计、会计机构负责人等。为满足会计工作岗位需求，在新课改背景下，学院及教师要根据实际需要，将工作过程引入课堂教学，为学生职业生涯发展奠定良好的基础。笔者以企业财务会计为例，结合工作过程导向教学现状，提出工作过程教学模式的应对策略。

一、财会专业技能课教学设计的困境

教学设计作为课堂教学的中心环节，其完善与否直接影响教学的有效性和动态性。但专业技能课程的教学设计在财经类技能课教学中的应用至今未取得有效的进展和突破。主要有以下几个方面原因。

1.教學设计单一，不能从学生角度出发

目前，很多专业技能课主要任务是按照固有的训练模式进行。比如点钞，教师总是在点钞课上先介绍不同的点钞手法，然后学生体验式练习。教学设计机械地从标准点钞手法出发，从教师想象的学生需要出发。

2.教学设计低端，难以从研究角度进行

教师工作最显著的特征就在于其实践性。实践教学的繁忙工作和各自狭隘的经验极大地限制着教师的视野。专业技能课成了抄袭他人，不断重复的一种机械活动。

二、基于工作过程导向的财会专业课程教学设计与应用的策略

1.课程教学设计

将企业财务会计、会计模拟实训和会计电算化三门课程有机融合。并在每个教学模块都按照“以职业活动为导向，以学生为主体，以职业能力为中心，以实际任务为载体，以任务训练为途径的一体化教学模式，并渗透职业素养”的方针进行。主要表现在以下方面。

（1）注重渗透职业素养，培养合格毕业生。在掌握职业技能的基础上，强化职业道德。

（2）基于学生特点，建设有职业特色的课程。在课程设计中，以会计工作任务为主线，展开教学。

（3）注重校企合作，共同培养学生职业技能。走出课堂走进企业让学生在真实工作环境下利用企业的设施提升职业能力。

2.教学模式

（1）教学工厂。构建做学一体的教学工厂，把工厂建在课堂里，要求学生按照企业真实的运行模式和管理要求，完成学习任务。

（2）一体化教学团队。原有的理论课、操作课教师和兼职教师共同承担教学任务。按照分工相互配合、相互合作，共同完成教学任务。

（3）基于工作过程教学。整个教学过程以完成实际工作任务为目标，将知识、技能整合排序后以工作过程方式开展教学，为将来能胜任就业岗位打下坚实基础。

3.教学手段

（1）多媒体课件。通过多媒体演示，可以更直观地向学生展示经济业务，得到事半功倍的效果。

（2）运用网络资源答疑。我们利用学院、系部、班级qq群；个人电子邮件；微信等现代化交流技术，实时进行作业辅导、答疑、讨论等教学活动，将相对枯燥的会计学习丰富化、趣味化，拉近距离，提高效果。

4.考核和反馈机制

考核机制要将过程考核与结果考核相结合。过程考核主要通过平时成绩和期中考试来实现，平时10%，期中20%。结果考核主要是期末考试，比例70%。平时考核主要是常规：主要包括学习态度、出勤、课堂提问、作业、职业道德。期中和期末主要通过考试。

（作者单位：烟台工贸技师学院）endprint