高职英语翻转课堂模式理论基础探讨

段圆园+王娟+马扬眉

摘 要 高职英语翻转课堂模式的实施，除了需要现代信息技术的支撑，更需要教育理论的指导。综述翻转课堂模式的发展过程和理论依据，总结翻转课堂教学模式在我国的研究现状，希望为翻转课堂模式在高职英语教学中的研究与发展提供参考。

关键词 翻转课堂；教学模式；高职英语；信息技术

中图分类号：H319.1 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）16-0128-03

1 引言

教育部对深化职业教育教学改革提出更高要求，指出高职英语不仅要重视培养学生英语综合应用能力，还肩负着促进学生全面发展的作用，英语教师在教学过程中应当注重发挥“育人”功能。然而，我国大部分高职院校普遍面临生源扩大、班级人数较多、招收的学生群体文化基础课薄、高职学生外语水平普遍不高、兴趣不够浓厚等问题，高职教师在课堂教学时应考虑这些大背景来选取适合的教学模式。

2 翻转课堂模式发展过程

翻转课堂，简而言之就是颠覆传统的讲授式教学法，将信息传递过程下放给学生在课外自学，在课堂里实现知识的内化。Enfield（2013）对此含义做出了具体解释。他从美国加州州立大学北岭分校选出两个班级并采用翻转课堂进行教学，后来发现这种教学模式可培养学生的思辨能力，其中一个特点是学生通过现代信息技术学习教师在课前为他们提供的纸质、多媒体等材料，课内通过师生互动、协作来解决疑点、难点。Marcey & Brint以简洁的语言概括了翻转课堂与传统教学模式的不同之处，前者的独有特点是信息技术实现信息传递，师生互动完成信息知识吸收。

翻轉课堂的发展是一个由点到面的过程，起初一些教师是为了解决由于时间、地点等因素造成的教学困难而开始探索新的教学模式。美国哈佛大学教授Eric Mazur（1997）在20世纪90年代早期尝试开展翻转课堂教学模式的实践与研究，其目的是照顾跟不上进度的学生；美国科罗拉多州的阿拉帕霍高中数学教师Karl Fisch在2005年率先开始翻转课堂实验；2007年，美国两位高中化学教师Aaron Sams和Jon Bergmann专门录制了教学视频，分享给无法按时上课的学生。以上学者进行的教学研究都具有翻转课堂教学模式的特征。

2000年，来自美国赛达维尔大学的J. Wesley Baker向大学教学国际会议提交翻转课堂的论文，于是学术界开始赋予翻转课堂正式概念。2011年是翻转课堂教学模式发展最具影响力和推动力的一年，Salman Khan创办的可汗学院（Khan Academy）对翻转课堂做出大量实践研究，引领了网上教学的热潮，成为西方教育者关注的焦点。随着信息技术的不断发展和普及，翻转课堂在全世界传播开来，引发全球教师的关注与效仿。

3 翻转课堂的理论溯源

掌握学习理论 美国当代教育心理学家Bloom提出掌握学习理论，即几乎所有学生都能掌握学习内容，只要让他们获得相对自身条件足够多的时间；与此同时，家长提供相应所需的学习条件，允许学生根据自己的智力水平、接受能力来控制学习速度。把知识传递阶段放在课前，这一步骤可以很好地实践掌握学习理论，学生能够根据自身能力来进行知识学习，实现学习的个性化。

同伴教学法 Mazur教授提出同伴教学法，强调学生之间的相互交流学习和讨论过程在教学中发挥主体作用。知识传递阶段在信息科技飞速发展的时代越来越容易，知识内化阶段需要教师在课堂上从主讲者变为辅导者，促使学生自行内化、吸收教学内容，同时提高学生思辨能力和解决问题的能力。

自组织学习理论 英国纽卡斯尔大学Mitra教授在1999年初始开始了一项教育实验研究，该研究在柬埔寨、英国、印度等国家的一些偏僻乡村展开。Mitra选取当地孩童较多的街道，在墙上凿洞并放入电脑，一段时间后发现，孩子们起初不会使用电脑，但随着时间的延长，他们自己学会了如何对其进行操作，并以小组的形式完成第二语言、数学、计算机等内容的学习。通过测验发现，学习效果不亚于接受学校专门训练的学生。于是教授提出自组织学习理论：在没有成年人介入的环境下，少年儿童也可以在电脑科技的帮助下完成自学任务。翻转课堂通过多媒体教学资源，使得学生自主学习并通过小组互动形式完成知识的内化甚至创新，这就是现代信息技术下的自组织学习模式之一。

建构主义学习观 建构主义有两种主要流派。建构主义强调学习者原有知识经验的重要性，不同学习者有不同认知水平和认知风格，所以他们对同一事物的理解也不尽相同。建构主义学习观提出学习者不是空着脑子进入课堂，学习是一个由学习者通过已有知识经验构建出新知识的过程，教师在这个过程中的角色是帮助学生主动构建意义的指导者。翻转课堂教学模式遵守建构主义学习观，从而发展出学习环境的翻转、学习过程的翻转以及师生角色的翻转。

游戏化学习 “游戏在教学过程中的应用”是科技时代科研人员与学者共同研究探讨的话题，如Bowman在教学过程中插入电视游戏，这极大地激发了学生的学习兴趣，提高了学习过程中的乐趣，跟上了信息时代的步伐。但这种学习理论需要科技和资金的投入，游戏学习理论正处在不断的发展过程当中。

国内翻转课堂模式在高职英语教学中的应用研究现状 笔者使用国内网络检索发现，最早发表于“中国知网”上关于翻转课堂的应用研究论文始于2014年；2014年发表相关论文八篇，2015年发表31篇，2016年共计88篇。由此可见，国内高职院校英语教学中的翻转课堂模式应用研究起步较晚，但发展趋势较快。我国高职英语教师开始关注翻转课堂的时间较晚，但近年来从中等教育到高等教育，大部分教师都开始聚焦于这种教学法并在本校实施针对性研究。但这些课题主要还是围绕翻转课堂在高职英语中的应用研究和模式探究展开，其他领域研究较少，我国高职英语教学现状对英语教学改革有更急迫切的需求。endprint

4 翻转课堂的实施流程

分析学生因素 实施过程中应当采用定量和定性两种研究法，调查分析学生对翻转课堂的态度。赵娜（2015）把大学英语各单元教学过程分作四阶段：初始接触教学内容阶段、对学习内容感兴趣阶段、在讨论中产生分歧阶段和基本掌握学习内容阶段。教师应当在每一个教学阶段给予学生具有针对性的关注，帮助他们完成知识的内化。

利用教学资源 飞速发展的信息化技术时代为翻转课堂的实施提供了有力保障。目前，在高职院校中已经十分普及的智能手机成为高职学生随时随地进行学习的最佳平台。学生可以下载手机应用软件，或者登录学习网站开展自主学习，最后参加小组讨论并完成指定作业。

教学流程设计 高职高专翻转课堂教学流程为：教师布置学生在上课之前把下节课的教学内容通过网络自行观看学习，通过微信、微博等网络平台进行师生、生生之间互动，最终达到知识传递的目的；教师在课堂上组织学生以小组的形式进行探究并解决问题，从而完成知识内化。伍忠杰和李京南（2015）将大学英语每个单元分成线上和线下部分，线上部分采用视频学习、互动交流等方式完成语言文化知识的传递，线下部分为学生提供课内活动、第二课堂等方式，打造互助互评实践机会。沈瑛、盛跃东（2015）提出“自主学习—合作学习—体验建构”的高校英语教学流程。

控制学习过程 高职学生学习自主性相较于本科生较差，教师在运用翻转课堂教学模式时要对学生线上学习情况予以一定控制。教师可通过观看学生学习的录像来考核并监督学生的线上学习，或者通过对学生的小组匯报、自我评价、相互评价等活动对课前学习情况进行考量。

5 理论与模型探索赋予高职英语翻转课堂教学新元素

技术进步与开放源代码运动为教学由传统课堂向翻转课堂的转变开辟了更大的空间。基于学者理论及模型探索的指导，高职英语教师在利用翻转课堂模式实施教学时，除重视实施流程外，还须关注其新的元素与发展方向。

灵活英语教学环境 为了打破时间与空间束缚，更好地满足学生英语学习需求，实施翻转课堂模式的高职英语教师应向学生提供灵活的学习环境，根据学生的学习预期，进行英语教学进度的合理安排与考核方式的正确选择。

打造学习型英语文化 高职英语教师在实施翻转课堂模式进行教学时，需要将以往以教师为中心的教学模式转变为学生占主体地位的教学模式，化学生消极被动式听讲为积极主动式求知，推动学生对英语的深度学习，加强合作式英语探索。此外，教师还要在学生挑战自身能力极限时提供帮助。为避免学生丧失英语学习动力，这一帮助必须在学生能力承受范围内，能力极限不得超越。

精心策划英语学习内容 基于翻转课堂的要求，高职英语教师要对与学生个体及群体学习空间相适应的教学内容和活动进行组织，如判断哪些内容是需要在口语课堂通过演讲来学习的，哪些则是需要在听力课堂通过收听或观看英语音频或视频来完成的。精心的教学设计、合理的教学内容选择、多样化的教学方法运用必将提高高职英语教学效率。

打造专业化英语教师团队 很多人对翻转课堂模式存在误解，认为实施翻转课堂教学可减少教师的付出，但是他们忽略了翻转课堂模式相较传统教学对教师提出了更多且更加严格的要求。制作教学视频或准备相关教学材料之时，高职英语教师必须对课堂内探究活动的组织、问题的解决等进行一系列反思，增加学生参与英语互动的时间，对学生吸收与理解英语教学内容的真实水平予以最大幅度的提高。

6 总结

翻转课堂的研究成果给高职英语教学改革带来新的启示和机遇，但总体而言，高职英语翻转课堂教学并非一种全新的事物，它是对现有英语教学模式（主动学习、同伴互助学习等）的借鉴与拓展，视频讲座对面面授课的替代、课堂“做中学”与“网络学习”等活动的丰富、师生与生生互动时间的增加、个性化辅导的强化等，成为高职英语翻转课堂教学区别于传统课堂教学的显著特征。以翻转课堂理论为指导实施教学，高职英语必将发展为一门语言训练与素质教育相结合的课程。

参考文献

[1]Enfield J. Looking at the impact of the flipped classroom model of instruction on undergraduate multimedia students at CSUN[J].TechTrends，2013，39（8）：12-17.

[2]Mazur E. Peer Instruction： A Users Manual[M].Upper SaddleRiver， NJ： Prentice Hall，1997：13-22.

[3]Mitra S. Self organizing systems for mass computer literacy：Findings from the “Hole in the Wall” experiments[J].Interna-tional Journal of Development Issues，2005，4（1）：71-81.

[4]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014（6）：40-45.

[5]沈瑛，盛跃东.基于探究社团体系的大学英语翻转课堂教学[J].外语界，2015（4）：81-89.

[6]赵娜.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用初探[J].山东社会科学，2015（S2）：351-352.endprint