读懂：获得阅读高分的基础

费明富

2017年高考全国卷三套试题文学类文本选材有小说和散文之别，这让全国新课标卷小说一统天下的局面被打破。2018年备考似乎注定要在小说备考、散文备考这两种不同的“战场”上“冲杀”。2018年毕业生也似乎注定要比以前的考生負担加重。有没有什么办法减轻学生一些不必要的负担呢？观察2017年全国卷所选的三篇文学作品《天嚣》《窗子之外》《我们的裁缝店》，我们也有发现，那就是这三篇作品都是以叙述和描写为主要表达方式的作品。既然如此，那么从教会学生读懂叙述和描写的文字入手，或许能找到备考文学作品的“捷径”。如果说论述类文本和实用类文本重点考查考生读懂说明、议论的文字，那么文学作品就应该侧重考查考生读懂叙述、描写的文字。从这个意义上说，未来高考选择议论性（思想性）散文的可能性就小，而选择类似于《我们的裁缝店》的散文就会成为常态。

既然如此，那么怎样读懂叙述和描写的文字呢？

读懂叙述性的文字，首先要掌握一些原理性的知识。叙述，就是将事情的前后经过记载下来或说出来。初中学习阅读记叙文，或许已经掌握了叙述方法及其各自的表达效果。顺叙符合人们的接受心理和阅读习惯，便于把叙述内容表述得条理清楚，自然顺畅。倒叙强调了事件结果或高潮，容易造成悬念，形成波澜，引人入胜。插叙补充丰富了人物、事件及背景，使文章内容得以充实，叙述曲折，形成断续变化，使行文错落有致。补叙，可以使内容完整充实，情节结构完善，使记叙周严，不留破绽。平叙则可把平行发展的事件交代得眉目清楚，显得从容不迫，让读者同时看到平行的各个事件，获得立体的感受。时间、地点、人物、事件，是叙述的四大要素，其中事件又有原因、经过（过程）、结果。叙述还要讲究线索的安排，双线结构是叙述常见的策略或技巧。

叙述还有叙述视角和人称的问题。人教版选修教材《外国小说欣赏》讲得比较到位，可以取来一阅。

其次，要用这些知识着意观照文本，形成自己的理解和判断。如2017年全国卷1《天嚣》采用的方法就是顺叙。时间是一个沙尘暴的夜晚，地点是西北荒漠，人物是导弹试验基地队员和蒙古族瓜农（或者是“疑似蒙古族瓜农”），事件按照明线可以理解为基地队员等待救援忍受干渴、基地队员冒险救助“门外人员”，若依照暗线，事件是蒙古族瓜农带瓜救助基地队员。叙述的视角是基地队员，这样更容易真切表达他们置身异常危险的境地，忍受常人难以想象的干渴，也让他们眼中出现的蒙古族瓜农和西瓜显得“神秘”，犹如神助一般。这样的视角，省俭笔力，陡显文字的简约之美，而又引发读者美的遐想，如瓜农如何带着西瓜，在漫天沙尘的袭击下，一步步艰难来到基地队员的营地，从而完成自己的使命或“死命”（即使死也要完成自己给自己下达的任务）。

最后，考生对照已经读过的小说，有意仿照以上观照，从叙述角度去考察小说的阅读。教师可以节选相对完整的片段，有意训练学生对叙述的把握。

以上说的是叙述的阅读。描写的文字阅读，观照的对象自然不同。它似乎更微观更聚焦，聚焦于某一物或人。描写就是用生动形象的语言，把人物或景物的状态具体地描绘出来。描写的作用，通俗的概括是再现自然景色、事物情状，描绘人物的形貌及内心世界，使人物活动的环境具体化。

读懂描写性的文字，首先要掌握关于描写的系列知识。从方式看，有正面描写和侧面描写，有时表现为明写和暗写。从对象看，有景物描写和人物描写。从对象的状态看，有静态描写和动态描写。从切入角度看，景物描写有视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等，人物描写有语言、动作、心理、肖像（更具体局部描写有神态，有时又称之曰“外貌”）。从文字的繁简看，又有细描和白描之分。这套术语，一定程度上说，是关于描写文字的既有成果。学习者在弄懂它们内涵的基础上，假借它们去观照描写性的文字，就容易感知他们需要感知的内容。如提到景物描写，我们知道那既是环境，或者是自然环境，或者是具有象征意义的社会环境，又是心境，是人物特定心理在景物上的一种曲折表达，类似于鉴赏诗歌常用到的“寓情于景”。提到动作描写，我们一样看到的是人物的心理性格。假如我们考生确实练就了这样的“火眼金睛”，面对一些高考试题也就不难作答。如2017年浙江高考《一种美味》中的如下文字。

美味？美味是什么味呢？当他终于能背着书包从村头墙角中出来，扭捏地走进学校的大门，他离美味的书面意思越来越近。但是，他知道美味的真正意思并不是之后的上学，仍然是有鱼的那天晚上——

两个哥哥忽然就饱了，先后离开桌子回屋睡觉，可是鱼汤每个人起码还可以盛两碗。他们没解释为什么，也不用解释，地里的活要起早贪黑，否则这种鱼加豆腐的美味只能还是好多年享受一次。父亲愣了愣，恢复了以往不苟言笑的表情。母亲端着碗，出神，她似乎用眼神示意过父亲别口不择言，但是现在她卸去了笑容，朝着屋外黑糊糊的夜空，一直出神。

第一段是“画外音”，表达方式是议论，阐释的内容是随着时间的流逝，当年的那副场景依旧存留在他的脑中，印象依旧是那样清晰。第二段文字是描写，针对这一段文字高考有题：

赏析文中画线的句子。（5分）

我们审题时，会瞬间转换它的设问：这一段文字是何种表达方式？既然是描写，且是人物描写，那么它有几种描写方法？每一种描写含蕴着怎样丰富的内涵？

这一段是描写，有神态描写（出神：发愣的样子；示意：父母之间的心灵交流；“卸去了笑容”，笑容突然没有了），有景物描写（屋外黑糊糊的夜空）。

由神态、景物想到人物的心理，于是从母亲的两次“出神”中我们看到了母亲的痛惜、茫然和无奈，因为她觉得自己对不住那两个儿子（“我”的“两个哥哥”），他们必须为弟弟做出牺牲，而父母确实无能为力。于是从母亲“似乎用眼神示意”到“卸去了笑容”中悟到母亲以为这个时候任何话语都是缺乏效力甚或充满欺骗，因为哥哥为弟弟做出牺牲，父母没有理由解释，没有希望安慰，也找不到理由解释，也找不到希望安慰。所以，母亲的脸变得阴暗。阴暗的脸其实是心灵的变化的曲折反映，曲折表现母亲沉郁、愧疚、不安、苦痛的心灵感受。最后母亲眼中的景物，虽然是实景描写，但更是心境的外放——为未来生活负担加重而忧虑，因儿子不能均享读书机会而愧疚。

描写的文字，是具象的，但是却有深刻的含意在。我们要养成见具象文字而思抽象含意的习惯，就要先有意而为，即选择典型的描写片段，认真阅读，深刻接触与感悟，从而练就理解描写语句的能力。

近日，微信流传一个“段子”：“饿狼觅食，听到有女人在训孩子：再哭就把你扔出去喂狼！ 孩子哭了一夜，狼在门外痴痴等至天亮，长叹一声：骗子，女人都是骗子！”狼之所以“痴痴等至天亮”，而且责怨“女人都是骗子”，那是因为饿狼没有理解文中语句。对于“再哭就把你扔出去喂狼！”这样的文学性语言，理解切忌死心眼。如2011年全国课标卷小说林海音《血的故事》中的一段语言描写：

彭先生悠然地吸着烟，摇摇头：“是我那位老丈人的问题！”

“我那老丈人真是铁打的心肠，任凭秀鸾怎么哀求，就是不许她嫁给我。”

“他认准了‘外省郎没好的。秀鸾跟她爸说，如果不答应，她宁可去死。老头子也说，你要嫁给那小子，我只当你死了。结果，秀鸾还是投进了我的怀抱。”

秀鸾及其父亲都知道自己言语的意思，也都能听懂对方的目的。秀鸾能听懂父亲的话，知道父亲反对她的激烈，但未必相信父亲真能做到那样绝情。老头子同样能听懂女儿的话，知道她已经死心塌地，至于“去死”也只是传达出一种坚持到底的态度而已，要不然何以敢回应“你要嫁给那小子，我只当你死了”之类的话。作品中的人物都听懂了对方的话，那么读者听懂了吗？请判断以下这一选项的正误。

（1）B.台湾姑娘秀鸾与彭先生相爱，却遭到了她父亲的反对。为了捍卫爱情，她不惜牺牲亲情，以至于以死抗争。

这个选项中的“为了捍卫爱情，她不惜牺牲亲情，以至于以死抗争”，显然走了“饿狼”的老路。

（编辑：彭宇）

[本文系河南省基础教育教研2015年度省级重点立项课题“课标精神、高考视角和选修教材的交融性应用研究”（课题编号：JCJYB150115086）研究成果]