让我们一起成为更美的自己

贲友林

我作为一位从农村小学调到城市小学工作的老师，一直在思考：我拿什么给您？我能给予参与培训活动的乡村教师什么？

几节课，做几场讲座，真的对他们有帮助吗？若有帮助，那有什么帮助？如果我的课堂离他们日常工作的场景太远，那他们可能就是以观众的身份坐在那儿远远地看我“演出”，因为这样的课，好看，但只能看看。如果我的讲座让他们感觉“说得很动听”，但他们“做不了”，那他们可能就听听而已。

我对自己的要求，虽是呈现给几百位老师观摩的公开课，但就是家常课的样子，这样的课堂，可以在城市学校里，也可以出现在乡村学校。我和他们分享我对课堂的认识，我的成长经历与感悟，我想让他们知道，无论在哪儿，我们都应该保持对课堂的思考，都应该对教育生活拥有那份激情，我们都不要懈怠于专业发展方面的追求。教師，应当在课堂中收获职业的幸福。而这，与工作、生活的环境和条件无关。

我期望老师知道，我们在日常教学中会遇到很多问题，我们应关注这些问题，并且努力寻找这些问题的解决办法，甚至“为伊消得人憔悴”。执着的思考，一定会带给自己回报。而那个时候，恰恰是让自己发现，教学中的问题很多，但我们的办法比问题更多；让自己惊奇，创意改变课堂，创意，点亮课堂；让自己欣喜，我们每位老师都可以成为更美好的自己。

我想起了我在农村小学工作时的一段教学经历，我也乐意和乡村学校的老师分享我曾经的教学故事。当时，五年级《数学》教材中有这样一题：有一台播种机，作业宽度1.8米。用拖拉机牵引，按每小时6千米计算，每小时可以播种多少平方千米？

学生对题中的“作业宽度”不理解，他们觉得，“作业”就是指平时做的语文作业、数学作业，怎么作业还有宽度？怎么办？当下我们在教学中如果遇上这个问题，可以组织学生实际观察播种机作业场景，或播放播种机作业场景的视频，或制作一则课件。不过，二十多年前的农村，没有播种机，电脑更是闻所未闻。如何让学生理解“作业宽度”呢？久思不得其解。一个偶然的机会，我在擦黑板时，突发联想：黑板揩擦黑板不就像播种机吗？于是我给学生做了这样一个“别出心裁”的演示。

我先在黑板上迅速用粉笔涂上一大片，学生目瞪口呆，老师干吗？然后我手拿黑板揩“：这好比是播种机。”学生由惊呆变成了惊讶，一个个哈哈大笑起来。我继续往下说：“黑板上涂的这一大片就是待播种的地。”随即将黑板揩按在黑板上“：开始播种！”黑板揩慢慢地前进，黑板上渐渐地出现了长方形空白。我指着空白，并用彩色粉笔描画出空白长方形的短边“：黑板揩的长相当于空白部分的宽度，也就是播种机的‘作业宽度。”我在学生的笑声中完成了演示，结束了讲解，学生在笑声中理解了“作业宽度”。

二十多年过去了，倘若当下学生学习中还不理解“作业宽度”，我们依然可以用黑板揩演示。而且可以想象一下，如此演示，效果一定好极了！

每次回想这则教学故事，我的内心总是有那么一份得意。创意无需景仰，它源于每个人的内心，我们都有。

我知道，当下的乡村学校还有着许多困难，所有乡村学校的老师和我一样，一直在努力。远方的那方光亮，让我们执着向前。

当我从参与培训活动的教师角度思考我该怎么做的时候，我也期望参加活动的老师，在回到自己课堂中的时候，从学生的角度想一想怎么做，从学生学的角度重构课堂。“春晖”的活动现场让我们每个人激动、心动；参加完“春晖”的培训之后，回到自己的教学岗位，我们更需要对课堂的行动与思考发生改变。

这应该是“春晖”接下来的故事。

（作者单位：南京师范大学附属小学）endprint