讨论式教学法在高中历史教学中的应用

樊有杲

摘 要：随着新课改的推进和发展，传统教学方法已经不能适应学生学习的实际需求。高中历史教师要想充分调动学生的积极性，提高教学效率，就需要在历史教学课堂中全面发挥讨论式教学法的作用，在课堂上，师生之间，学生之间对历史教学案例的交流和分析，活跃课堂气氛，让所有学生都能积极的参与讨论，发表自己的想法和观点法，提高历史教学的效率。

关键词：高中歷史；讨论式教学法；应用

中图分类号：G633.51 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）18-078-01

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当前是一个高速发展的时代，高中教育也在发展和变化着，跟着时代的步伐前进。高中历史是高中基础教育学科的基本组成部分，教学方法的正确与否关系到高中生正确的人生观和价值观的形成。因此，高中历史教师要全面掌握学生的个性特点，学习方法和实际需求，结合教学实际有针对性的进行讨论式课堂教学，全面激发学生的自主学习能力和创新意识，体现学生的主体地位，教师教学中不应该局限于课本内容，也应该注重历史知识联系生活实际，培养学生的历史知识应用能力。

一、讨论式教学法的基本原则

（一）主体性与主导性原则

高中历史教师要勇于打破以往教学模式的弊端，不能让学生在课堂教学中随教师的节奏被动的学习，而是要提倡和鼓励全体学生积极参与到整个历史教学过程中，真正成为历史教学的主体。讨论式教学法的主旨是教师和学生都参与课堂的讨论和交流，让学生主动地去学习，教师则是课堂教学的组织者和学生学习的引导者，引导学生去主动的分析、探究以及解决问题。高中历史教师要在讨论式课堂上为学生营造良好的课堂气氛，放松学生的心情，组织学生进行积极的讨论和分析，对教学内容，大胆的说出自己的想法见解，活跃教学气氛，从而提升历史课堂教学质量。

（二）平等性与争议性原则

在实施讨论式教学法过程中，高中历史教师和学生要处在平等的位置，在坚持互相平等、尊重的基础上，恰当的运用教学激励措施，大力鼓励学生参与讨论过程，发表自己的见解和想法。此外，由于学生的学习习惯和个性特点的差异性，对问题的看法可能多种多样，历史教师要尽量掌握学生的个性特点，尊重学生的不同思维个性，用平等的心态去对待学生的意见。在讨论教学中，高中历史教师要允许学生的观点和看法之间存在争议性，对学生讨论的不同结果要正确引导和对待。比如在讲“近代历史洋务运动”的时候，教师可以设计一个开放性的话题“洋务运动改革利弊”让学生进行探讨，鼓励学生进行充分的思考，从不同方面进行自由的表达，开阔学生的思路，允许不同的观点和看法同时存在。

（三）实效性与秩序性原则

高中历史教师在实施讨论式教学法的时候要注重实效性，不能只走一个教学形式，而是要让学生在课堂讨论中，充分的调动学生的积极性，高效的掌握了历史知识，拓展了学生的思维方法，灵活的分析和解决问题，提高课堂教学效率。比如在讲法兰西第一帝国的时候，教师要引导学生从各个方面分析不同时期拿破仑战争的意义，打击了传统封建势力，保护了法国大革命的成功，维护了主权完整的积极意义，以及后期所存在独裁、侵略他国的消极意义，只有让学生进行充分的讨论，分析总结整个历史事件的意义，才能有效的调动学生的思考，培养学生的综合思维能力。在进行讨论教学中，历史教师要把控教学的秩序，掌握学生讨论的局面，引导学生讨论的方向，可以采取学生分组讨论、师生之间讨论相结合的形式，维护讨论教学的良好秩序性。

二、讨论式教学法的应用

（一）构建教学情境，做好教学铺垫

高中历史是一门比较特殊的学科，研究的事件都是过去已经发生的，离我们的时代和生活都比较遥远。因此，高中历史教师要挖掘教材的内容，在课堂教学上就课本相关知识构建教学情境，吸引学生的兴趣，激发学生的积极主动性，通过还原某个历史事件教学情境，感染学生的情感，引发学生的思考，激发学生的创新思维。比如历史教师在讲“王安石变法”的时候，在学生掌握了基本知识后，教师找一些相关的资料让学生进行角色扮演，让学生站在历史人物的角度去理解王安石所处的政治环境，在面对危机的时候实施了那些改革措施，对稳固北宋统治的积极意义。然后教师可以组织学生进行讨论和交流，发表自己的观点和看法，引导学生进行分析和总结，教师对学生不同观点的优缺点就行中肯的点评，这样有利于促进学生在特定的历史背景长更好的理解历史知识，让学生在探讨中取长补短，进行高效的学习，促进学生个性的发展，培养学生的创造思维。

（二）综合运用历史教学形式

在讨论式教学过程中，高中历史教师可以根据教学内容和学生的需求，采取多种讨论相结合的教学方法，更好的激发学生的学习兴趣，避免单一的讨论形式教学长时间运用引起学生的反感。比如，历史教师可以引导学生进行分组合作讨论，让小组成员之间先对历史事件进行分析讨论，达成共识后再与其他小组进行对比分析，然后各小组在课堂上进行讨论。比如在学生学习西方的政治制度时，教师可以提出“君主立宪制和民族共和制的主要区别”？然后分组进行小组讨论，联系课本的知识内容和自己的认识和理解，进行各个角度的探讨，分析和得出结论，这有效提高学生的知识应用能力和解决问题能力。

（三）强化讨论式教学评价总结

在进行完讨论式教学后，高中历史教师要及时的对课堂讨论内容以及学生的讨论结论进行科学的总结，鼓励学生的思想方法向正确的方向发展，然后根据教学进度安排学生准备下节课的讨论主题。评价总结是讨论教学法在实际教学应用中的重要组成部分，也是教师检验教学效果，引导学生合理讨论和指导学生方法的重要收单，评价总结要具体的分析学生讨论的表现，学生观点和思想方法的优缺点，让学生在讨论式教学中提高自己的知识掌握能力和分析观察能力，对历史事件的学习和分析方法。

[参考文献]

[1]许春秀.高中历史教学2020模式研究[D]. 华中师范大学， 2012.

[2]李冬.高中历史教学中学生责任意识的培养研究[D]. 内蒙古师范大学， 2010.endprint