高中物理实验探究能力的培养

张娟

摘 要：随着新课程改革的不断深化，培养学生的探究能力已越来越重要。而实验在物理教学中起着举足轻重的作用。物理本身就是一门实验学科，来源于生活，可以说实验是物理学科的灵魂。挖掘和开发物理实验在研究性学习中的功能，对于改变学生的学习方法，形成终身学习的能力具有重要的意义。怎样才能让学生在实验中去发现问题、分析问题、解决问题，从而形成探究能力。本文就此谈一点自己的体会。

关键词：高中；物理实验；探究能力

中图分类号：G633.7 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）18-028-01

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一、发现问题，合理提出猜想

爱因斯坦曾说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是数学上或实验上的一个技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

科学探究的要素之一是提出问题，将问题作为探究的出发点，学生通过对所观察到的现象的分析或者通过阅读课文内容，在教师的引导下大胆质疑合理猜想，这是学生经过较全面的思考后提出的，即是思维的开始，也是有所发现的前提。因此在探究活动开始时，教师要努力创设物理问题情境，引导学生发现新的物理情景与已有知识的冲突所在，从而提出问题，以激起学生的探究兴趣。

二、师生互动，寻找理论支撑

理论是我们进行研究设计的基础，需要经过反复的实验、推理、应用，学生才能逐步理解掌握理论的内涵。而寻找理论支撑也是学生感觉比较困难的环节，通常要有教师的引导才能完成。

例如在“探究加速度与力、质量的关系”的实验中，学生很容易想到加速度的定义式，却不易想起“质量是惯性大小的量度”和“力是改变物体运动状态的原因，力是产生加速度的原因”，教师需要帮助学生理清速度、速度变化量和速度变化率三者的关系，同时还要梳理惯性及惯性定律的内容，为实验的探究过程设计做好理论铺垫。

三、重视实验基本操作，为培养学生的实验探究能力打基础

物理新课程标准倡导让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系和应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在亲自动手的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。在实验教学的初级阶段，可以让学生先从模仿、学习前辈的经验开始，逐步学会科学探究的方法，逐步形成科学探究的能力。对于教材上一些较简单的典型实验，可在教师的指导下，尽量让学生亲自动手去完成，以增加他们的实际操作机会。在实验过程中，教师要注意观察学生操作中出现的错误，并及时给予纠正，使学生养成良好的实验习惯。通过学生的不断练习，即可以提高学生学习物理的兴趣，又可使学生掌握实验基本操作，为以后进行探究性实验打下坚实的基础。

四、改进课堂演示实验，激发学生的求知欲，培养学生实验操作能力

传统的演示实验教学，对培养学生各方面的能力起不到促进作用，实际上就相当于让学生看表演，先是“教师做学生看”，然后是“教师讲学生听”，忽视了学生思维动机的激发，难以提高学生学习的主动性和积极性。在教学中，如果把教师演示实验改为学生的边学边实验，既能使学生对实验获得更加清晰的印象，又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性。

为了增强学生实验操作技能，提高课堂教学效率，有相当一部分演示实验可变为学生的随堂实验。如，教学 “产生感应电流的条件”时，我把学生带到实验室，提前在实验桌上准备了一些仪器，如，第一组实验提供条形磁铁、线圈、灵敏电流计、导线。教师抛出探究问题，学生分组探究。让学生展开想象的翅膀，发表自己的看法，从生活的经验入手，把学生带入特定的物理教学情景中。变过去的“授之以鱼”为“授之以渔”，最大限度地突出了学生的主体地位。这样，既提高了学生参与教学活动的积极性，个性得到张扬，兴趣得以激发，潜能得到挖掘，又在协作动手实验中经历了实验探究的全过程，从中接受了科学的熏陶，成为课堂真正的主人，同时也培养了学生观察能力、动手能力以及与他人交流合作的能力。

五、改进分组实验，提高学生实验操作能力

我们在分析影响中学生物理实验操作能力的因素时，分组实验也有种种弊端。若能把传统的学生分组实验改为探索性实验，教学效果会显著提高。以往学生做实验其注意力往往集中在实验结果上，而对实验的理论背景和实验的设计方法一概不知。这种重知识、轻方法，重接受、轻参与的教学活动，不利于学生科学素质的培养，也不利于他们操作能力的提高。因此，在教学过程中必须注意把学生的注意力吸引到“为什么要做这个实验”“如何设计”“为什么要这样设计”等问题上来。这样，学生的主观能动性就能充分发挥出来，从而使实验操作能力得到进一步提高。改分组实验为学生探究实验还可以培养学生的创造性思维。

六、引导学生评价 ，交流与合作

评估与交流可以是自我反思、小组互评、组内互评或师生互评。在评价 、交流过程中，学生们的体验也在不断地发生着变化，各自产生的感受各不相同。每个学生在交流中听取、评价他人的体验，并把自己的经验与之进行衔接、贯通从而产生新的体验。主动交流的学生由于自己的体验得到了别的同学的认可而获得快乐，使这些学生的进一步体验成为可能。体验行为不够深入的同学从交流中学到了更多的知识，使这些学生体验的不足得以弥补。在这样的科学探究过程中，即会培养学生的科学探究能力、敢于创新的探索精神和实事求是的科学态度，使之形成良好的科学品质，又能使其逐步养成敢于质疑，善于交流，乐于合作的良好科学态度。

总之，培养学生的科学探究能力，使学生能掌握學习知识的技能和方法，是当代物理教学的重要环节，是素质教育的发展要求。因此，在新课标下，要想方设法培养学生的实验探究能力，提高学生的综合素质，这是每个物理教师义不容辞的责任和义务。