关于小学语文合作学习的几点体会

李雪梅

摘 要：随着小学语文课堂教学改革的不断深入和发展，学生的学习方式也得到不断地创新和发展，出现了小组合作学习的学习模式。这种小组合作学习模式不但提高了教师语文课堂的上课质量，也在一定程度上提高了学生的学习热情，改善了学生的学习水平，得到小学语文教师的广泛采用。

关键词：小学语文；小组合作；策略

合作学习是现代教育教学中必要的方式之一，也是小学语文教学中需要着力引入和进行实际操作的优异的教学方式之一。合作学习可以通过小组合作的方式来变“被动”为“主动”，符合新课标提出的“人本教学”的观念，尊重学生的学习能力和思维能力，因而其在小学语文学习中有很重要的作用。本文探讨了小学语文教学中如何有效开展小组合作学习。

一、合理进行分组

要想有效地组织好小组合作学习，科学分组是第一步。语文教师应该根据班里学生的实际情况进行合理分组，安排组内成员的分工。一般情况下，每个小组的成员应该控制在4～6名，人数不宜过多，以免有学生偷懒影响合作学习的效果。在分组的过程中，要严格遵守“组间同质、组内异质、优势互补”的原则进行分组，这样安排就可以建立起每个小组内的平衡，让大家有效地进行合作学习。在分组以后还需要让学生明白组内合作、组间竞争的道理，这样有利于提升学生的合作竞争意识。

另外，在每个合作学习小组中，还要给成员进行合理的分工，可以由学生自行分工，也可以由教师进行分工。但是，需要明确的是：这个分工不能一成不变，它需要根据合作学习内容的变化而变化。例如，每个合作学习小组内可以设立小组长（负责组内的整体合作学习）、记录员（负责把合作学习的过程和结果记录下来）、汇报员（负责向全班同学汇报小组的合作学习成果）以及交流员（负责在各个小组间传递和交流合作学习内容）等。教师根据这些分工的不同，要求这些学生必须在合作学习的过程中承担起自己要承担的责任，从而做到亲密无间、密切配合，最终发挥整个小组的整体能力，共同完成合作学习任务。

二、合作之前预习

在平时的工作交流中，我经常听到很多教师都会抱怨合作学习太难开展，虽然精心准备了，但是合作学习的开展效果却并不明显。究其原因，我认为这应该是没有让学生在合作学习之前进行很好的预习。每次合作学习之前，我都会给学生提前布置预习任务，让学生提前知道合作学习的内容，然后让他们根据合作学习的内容进行必要的学习。这样，学生在具体进行合作学习的时候就可以准备得更充分，从而有效提高合作学习的效果。

《黄山奇石》一课文章篇幅较长，对于四年级的孩子来说有点难度。我专门布置了一项作业：那便是预习。将课文读熟成诵。今天上课伊始，我便用20分钟的时间留给学生来小组内诵读课文，以调动学生的兴趣，将读课文这件事转化成小组的竞赛。

比赛项目：

第一轮：比比哪个小组能最快将课文读流利、通顺。

第二轮：比比哪个小组能将课文读得最有节奏、最有感情。

小组内的任务：第一轮：小组长检查小组成员是否能将课文读流利。不够流利、通顺的，小组成员来帮助他。时间为5分钟。第二轮：小组内协调好各自朗读的段落，进行朗读训练，做到熟练朗读，有感情，有节奏。5分钟后展示。

奖励方式：每一轮展示有3个机会，最优秀的小组获得3朵花，其次获得2朵。奖励的花儿是用印章盖上去的，看起来微不足道，但是学生只要感觉到有一些甜头，感觉到一些竞争，他们都会争先恐后，生怕自己小组落在最后。这是第一次尝试小组合作朗读课文，有的小组成员起来展示时，声音很小，有点胆怯，但是我相信他们在这种不断的尝试与磨练中肯定可以从容、勇敢起来。小组合作学习一定要长期坚持下去，这样，对于那部分不敢展示、性格内向的学生来说是一个很大的促进与帮助。

三、合理安排时间

小组合作学习在时间的安排上需要合理。教师在组织学生进行小组合作探究学习的过程中要把握好时间分配。我认为，在合作探究学习的时间安排上要做到充分和限定。如何把握好这个度就需要教师多动脑筋了。时间充分是保证学生取得有效合作探究学习的有利条件。但是，如果时間过于充裕的话又会浪费课堂教学时间。所以又需要对合作探究学习的时间进行限定，给合作探究的学生造成一定的紧迫感，激发他们合作探究的兴趣。记得一次在听课的时候，就遇到了这样的情况。当时，教师执教的是课文《小马过河》。教师先安排学生进行自主阅读，阅读完之后，教师要求学生分组对下列问题进行探究和讨论：①小马为什么要过河？②小马在过河时遇到了什么困难？③小马先后都问了哪些朋友呢？

问题抛出之后，学生们紧锣密鼓地进行合作探究，但是还没超过五分钟，这位教师就说时间到了，请各个小组派代表起来回答问题。一连串的三个问题，只让学生在短短的五分钟内探究出有效的结果，可以说是非常不合理的。而学生的回答表现也充分表明了这一点。小组合作学习没有取得理想的效果，这一切皆因合作探究的时间不够。所以，小学语文教师在组织学生进行合作探究的时候，必须要给予学生足够的合作学习时间。只有时间充足了，学生才可能对教师提出的问题进行深入探究，在反馈的时候才能体现出学生真正的水平。

四、小组合作评价

在小组合作学习完成之后，教师应该把学生学习的过程评价和学习结果评价有机地结合起来，然后，就每个人的变化进行分析。这种模式的学习，在短期内效果并不会太明显，教师应该就每个成员的表现进行合理客观的评价，而不仅仅是停留在试卷成绩的提高与否上，因为很多学生的提高不是一张试卷就能够体现出来的。

比如，学生中有的学生比较腼腆，上课不敢回答问题或者回答问题时声如蚊呐，但是在经过小组合作学习之后，这名学生变得开朗了。因为在小组合作学习的过程中，他难免会和小组内的其他成员进行交流，在不断交流的过程中，他就会慢慢地克服害羞的心理。教师应该看到这种改变，因为成绩是一时的，学生可以靠后天的努力去争取，但是这种性格的改变却足可以影响学生的一生。因此，教师在进行评价时，应该综合考虑，把视角定位到一个同学前前后后的种种表现。

综上所述，在小学语文教学中实施小组合作探究教学非常关键，也是必不可少的。事实表明，有效的小组合作探究教学不但可以调动学生的学习兴趣，而且还能够培养学生的协作精神，增强学生的学习技能，以及活跃课堂教学的氛围，从而打造高效的教学课堂。

参考文献：

[1]王丽.小学语文小组合作学习的探究[J].读与写，2016，13（3）.

[2]方强.浅谈小学语文小组合作中的有效交流[J].教育，2016（12）：196-196.