课堂教学要上出“个性”——课堂教学的设计性

章朦晰

摘 要：现阶段的高校课堂教学需要师生之间相互配合，同时教师在教学过程中扮演的较色更加多样化，需要通过多种方式完成“个性课堂”，最终达到充分合理调动学生课堂学习积极性的目的。在这次研究中主要依据课堂教学的根本理论，结合教学设计概念的来源，提出“教什么”“怎么教”的问题，最终从互联网教学资源和翻转课堂两个方面的具体措施来实现接地气式的课堂教学，体现教学主体的重要性。

关键词：课堂教学；设计性；个性课堂

中图分类号：R-4 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2017）26-0223-01

一、课堂教学的理论依据

爱因斯坦曾经说过：什么是教育？教育就是当你把受过的教育都忘记了，剩下来的那部分就是教育。因此作为高校青年教师的我们必须要明白教育是一门科学也是一门艺术。它既有知识传授的科学性，又有知识传授的艺术创造性。我们在“教什么”和“如何教”的理论思想中，必须深刻理解教学本身来说就是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。而在教学的过程中，课堂教学中细节的研究如同做科研一样，是我们教师专业成长的必由之路。

二、课堂教学设计性概念的来源

同时，教育就是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一份子的责任，而不是把被教育的人造成一种特别的器具。可以非常形象的比喻：现阶段的大学并不是工厂，并不是生产标准化零件的，更不是理性知识的堆砌。我们要让学生站在我们的肩膀上认识世界，这就是教育的基本要求。在这一过程中，我们作为教育工作者，一定要弄清楚什么是教育这一个问题，对于认清教育的本质，明确自己的职能和职责、找准前进的方向是大有好处的。因为我们青年教师必须明白如果我们没有理性的自觉，是不可能在实践中做一个自觉而清醒的教育者的。

（一）“教什么”的出现

在“教什么”的问题上，需要重点强调的是教师必须把学科知识融会贯通，将自己数年科学研究中所获得的感悟，自己对学科的认识过程和体验，自己在领悟学科内涵过程中走过的“弯路”，这才是自己对学科体系认识和感悟之“精华”，如此才能达到让学生站在我们的肩上认识世界的目的。

（二） “怎么教”的提出

而在“怎么教”的内容中，需要提出来的是教师一定要自行提供一种合理有效的方式与方法，以学习者为出发点，充分激发学生的创新思维，精心设计好每一堂课的教学内容结构体系。因为教学过程本身就是教与学双边对打的过程，我们老师的教授就是为了学生的学习而存在的。

（三）“接地气”式的课堂教学

在我国目前高等院校仍然在不同程度上存在先进的科学理论技术与老的课程体系设置与陈旧的教学内容质检的矛盾。而作为高校青年教师的我们必须要以先进的人才培养方案为指导，尽量避免“照本宣科”，同时凝练符合创新人才培养需要的课程教学内容，这才是高校教师提高人才培养质量，并最终实现教育教学目标的核心。因此，关于高校教师的课堂教学的设计性内容中，我们要想将课上出“个性”，课堂教学中就要给学生充分的思考空间，不能变成教师一个人的演讲，不做知识的权威者，同时充分体现教学与科研的深度融合，充分融入教师自身对学科体系的感悟。

1.教学主体的重要性。学生是教学过程中的主体，教师在进行教学活动中应该更加全面的从学生的角度出发去思考，同时不断地提问并反思自己的教学方式能否被接受，能否最大程度上的调动学生的积极性，能否让学生在提升学习能力的基础上突出自身的创造能力等等方面的问题。现阶段互联网时代下的新型教育理念更加突出，伴随着微课、慕课、在线公开课等多种网络教学资源的出现，学生便可以隨时享受资源并获得最新的专业知识。在这个大的前提背景下，教师必须相应地改变教学理念，不断地更新自身的教学方式，以配合新型教育理念的融合。

2.课堂设计的具体措施——互联网教学资源。走进现在的高效课堂我们不难发现，部分教室都设置了课堂手机放置袋，旨在让学生专心致志的听课，避免出现课堂玩手机的现象。相对来说，网络教学资源的冲击不仅给高校教师带来负面挑战，同时也带来新型的便利。教师可以通过课堂教学设计让学生参与课堂，将互联网这一工具作为相应的辅助，利用互联网学习，从而提高学生课堂学习的积极性。通过这样一种互动方式，将互联网网络教学资源带来的挑战变成机遇，网络资源变成课堂资源，更好的提高学生的学习效率。同时，互联网教学也有其不足之处。比如网络教学资源很大程度上不能给学生提供一个真实的互动关系，尤其体现在学生与学生之间，甚至部分无法真正的设计地设计并安排具体针对学生的教学活动。针对互联网教学资源的特点，我们可以得出结论，在今后的课堂教学过程中必须清楚地认识到，在传统教学过程中的哪些优点是互联网教学无法取代的，哪些优点是可以取代的，适当的进行放大，最终让互联网教学资源成为传统课堂教学的补充，在改进现有的教学模式的同时更好的促进学生之间的互动交流。

3.翻转课堂的教学设计。翻转课堂的教学设计，就是从“教为中心”向“学为中心”的变革。对于现代教学来说比起知识的讲授更重要的是完善教学的知识结构最终服务应用。“用中学”的教学方法即课堂教学的设计性的合理表现。在进行翻转课堂的设计过程中需要注意提前设置好提问，同时提问的知识背景需要建立在学生已有的知识基础之上，当然过于简单的问答并不能提高学生对于此次课堂学习的学习积极性。课堂上的对话交流与讨论环节都需要教师前期做出精心的设计和准备，只有这样，才能内化学生的专业知识，最终提高学生的课堂学习效率。endprint