浅谈高校体育教学评价问题

伍永智

【摘要】：高校体育教学评价是对高校中学生体育精神和运动情况及身体素质的评价，其目的在于通过对学生身体素质的测评鼓励学生终身运动，培养学生的体育精神，却在实施后发现没有达到预期的效果，本文就此对高校体育教学评价进行分析，同时为此现象提供解决方法。

一高校体育教学评价的原则

新体育课程的目的是增强学生的身体素质和促进学生综合素质全面提升，因此在评价体育教学的内容时，应围绕以下几个原则，高校也应该围绕以下原则对自己的体育教学内容进行巩固与加强。

1应有利于促进学生身体、生理、心理和社会适应能力等方面的发展。现在的教育都提倡素质教育，高校的体育教学自然也应围绕素质教育进行展开。高校在确立本校的体育课程的内容与标准时，就要从素质教育出发，除了对与体育活动密切相关的方面进行评价，还要对学生的认知、情感、行为等方面评价，获取学生的学识水平和健身意识的信息，面对不同学生群体做出针对性指导。

2应有利于激发学生运动兴趣，培养终身体育的意识。大学的体育教学不应该是强制性、逼迫性的教学，让学生将体育停留在课程内对于学生的日后来说是没有意义的。高校体育教学应加强对学生运动兴趣的培养，培养学生终身运动的意识。在体育课程的设置中，要加强体育活动的娱乐性、趣味性和健康性，使学生热爱运动，愿意在课程外自主的进行体育活动，并且以此为乐。

3应有利于学生主体地位的确立。高校体育课程的设立上，应以学生为主体，将学生的全面发展作为课程的中心，体育课程评价体系也要对学生主体地位的确立做出帮助，以此提高学生的学习积极性，增强学生的学习能力与体育能力。

二高校体育教学评价的现状

1评价定位的目的存在偏差

高校体育教学评价的目的在于对教师和学生都有所帮助，但其目的最终仍然是帮助学生提高对体育活动的兴趣，养成终身运动的意识。对教师而言，体育教学评价是对教学质量的检测与评估，它可以帮助教师及时发现问题， 并且针对问题对教学内容做出合适的调整，保证体育教学活动有秩序地进行，并且向积极的方向发展。对于学生而言，体育教学评价可以帮助学生设立体育活动的目标，并指引学生朝着这个目标努力与发展。但在教学评价实际运用的过程中，教师没有依据体育教学评价对学生进行指引，而是将其作为最终的教学目标，考核的成绩成为了体育教学课程最终的评价标准，达标成为了教学的最终要求。如此，只会对学生的自信心和兴趣造成打击，还会给学生的心理上造成压力，不仅仅会影响体育教学质量，在体育教学结束后，学生利用课余时间进行体育运动的兴趣会变得更少。

2评价内容不够全面

目前我国的评价系统普遍注重考试而轻视了教学，注重结果而轻视了过程，高校体育教学评价也存在如此的问题。高校体育教学评价只关注学生们的身体素质、体育技能技巧和理论知识的考核，往往忽视了学生在课后是否有主动参加体育活动的意识，忽视了学生是否具有体育思想观念和团队合作精神，而被忽视的这些才更是体育教学评价所期望学生具备的。所以高校体育教学评价的内容还不够全面，为了考察被忽视的那些内容，高校体育教学应建立主观与客观相结合，定量与定性相结合的综合评价体系。

3评价方法缺乏科学指导

高校对评价目的的理解上存在偏差，评价的内容也有待加强，导致了体育教学评价只能停留在学生的身体素质此类客观结果上。在体育教学评价的内容上，有许多无法直接评测却至关重要的内容，这也使教学评价无法很好地反映学生们在教学活动中的具体情况，更不能为教师改进教学方法提供帮助。同时，由于评价结果的一致性，它抹杀了学生与学生之间的差异性，忽略了学生的努力与进步，会使身体素质较差的学生的积极性受到打击。所以，高校应该对如何评测难以评测的内容寻求科学指导。

4评价结果不甚良好

高校体育教学评价的实施结果并没有达到预期的效果。高校体育教学评价的侧重点没有在引导学生培养体育精神与终身运动意识，所以根本无法到达评价的最终目的。在实际的高校体育教学评价中，学生是评价的主体，却被受到了忽视，高校没有认真考虑、融合学生的意见与建议，造成了评价结果存在一定的偏差。

三高校体育教学评价的改进方法

1及时更新评价理念

随着时代的进步与素质教育的发展，高校体育教学评价的目的也应该紧跟素质教育的目的，紧跟高校体育教育的目的，围绕素质教育完善评价的内容与方法，防止成为一个落后的教学评价。在保证评价理念与时俱进的同时还要保证评价的可实施性，另外还要加强发挥教学评价的导向性，引导学生形成终身运动的观念，并且对此进行评价。

2建立综合性的评价体系

目前高校体育教学的需求趋向多样化，所以单一的评价体系已经不能满足高校的需求，综合性评价体系的建立已经迫在眉睫。其主要分为两个方面，一方面是综合性评价体系，由终结性评价、诊断性评价和形成性评价相结合。另一方面是定量与定性有机结合的评价体系。

目前，高校中運用最广泛的是终结性评价，即课程结束时对学生学习情况的考察，但是终结性评价缺乏反馈功能，无法反映平时的教学情况和学生的学习与进步的情况。所以终结性评价在功能上无法指导教师教学也无法激励学生。诊断性评价目的在于了解学生课前对教材的准备情况，并据此制定教学的起点与目标。形成性评价是对教学工作详细内容的了解，从中发现问题并改进。而定量性评价是为了加强体育教学的科学性。尽管如此，学生主观的一些想法仍然是不确定因素，难以评测，这时就体现了评估学生内在教育因素的定性评价的重要性。

3重视学生在评价中的地位，做到自评与他评相结合

在高校体育教学中，教师起着引导学生的作用，并且在评定学生成绩的时候发挥着教师的作用，但教学中真正的主体是学生，并且教学评价也是为了给学生提供更好的体育教育存在的，所以在高校体育教学评价中，应该增加学生在其中的重要性，给予学生更多的自评机会，在自评的过程中，是学生对自己体育学习的反思，也是对未来体育锻炼的计划与预想。再将学生的自评，结合教师的评价或班主任、家长等的评价，使体育教学评价更加全面与完善。

4重视对学生心理健康发展及体育学习态度、情感的评价

体育教学的目的是为了培养学生对运动的兴趣，培养学生终身运动的观念，使学生的身心可以健康发展，所以在进行体育教学评价时，不仅仅要考虑学生在体育教学的过程中掌握体育技能、技巧的多少，或者是在学习过程中有多少进步，还要考虑学生在体育学习的过程中是否体会、理解并且具有体育精神，能否与其他同学团结合作，并且在课余的时间中，是否有自主进行体育活动的观念。这些都应该成为考核评价的重要目标。只有这样，才能保证学生的身体与思想在体育方面都有所收获，达到体育教学的目的。

参考文献：

[1]张佩旭.高职体育教学评价的现状及发展走向研究[J].体育艺术，2014，

[2]周伟.高职体育教学评价的现状及发展走向[J].体育艺术，2015，