浅谈小学低年级看图作文的有效教学

刘璐

看图作文是小学低年级作文教学中的一个不可或缺的重要环节，在低年级语文教学中的地位跟字、词教学一样重要，看图作文教学开展的成功与否，对学生观察能力、想象能力、表达能力和写作能力的培养都有着举足轻重的作用。

看图作文，用一幅幅惟妙惟肖的画面吸引着学生的眼球，让学生通过生动形象的文字将画面中的事物再现出来，使读者通过作文的阅读就能想象到其中的人、事、景。看图作文虽然看似不难，但因为低年级学生的认知能力、语言表达能力有限，所以对于低年级小学生而言也是学习中的一大难点。但在传统的看图作文教学中，教师的教学方法较为陈旧，师生、生生之间缺乏交流，基本是让学生简单地看看图，然后就开始七嘴八舌地表达自己看到的内容，这样，学生不知道该抓什么重点，看到什么就说什么，就会产生作文教学耗时多却效果差的结果。本文将结合自身教学情况，对如何引导学生全面观察图画，在作文的启蒙教学阶段对低年级学生进行看图作文的有效教学展开探索。

一、引导学生善于观察

看懂图画的意思是完成看图作文的基础，如果没有看懂图画中所要表达的内容，就不能够准确地把图画内容描述出来，所以我们在看图作文教学过程中要引导学生善于观察。

观察要从整体和细节相结合。想要看懂图片的故事情节，对图片中的内容有个大致的把握，教师就要引导学生从图画的整体出发。比如进行《离群的小鸡》看图作文训练时，我首先指导学生按图片的顺序去整体观察，从而知道这四幅图连起来大概发生什么事情，要表达什么内容。但是我们都知道，组成一篇好的作文不能单靠对故事的整体印象，还要深入细致地对图画中的具体细节进行观察，从而在细节的描写中使作文更加生动，使人读起来感觉图画中的画面跃然纸上。所以在《离群的小鸡》作文教学中，我还引导同学们观察花猫在第二幅图中馋得直流口水的表情，观察第三幅图中母鸡追赶花猫的动作，观察第四幅图中母鸡安抚小鸡们的细致动作等，让同学们在写作过程中有话可说，也使得故事内容较为充实，故事连贯性完整。因此，教师对小学低年级学生进行看图作文教学时，要注意引导学生有条不紊地对图画进行先整体后细节的观察。

二、引导学生展开想象

想象是看图作文的灵魂，爱因斯坦也曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”所以在对小学低年级学生进行看图作文教学时，要积极激发学生的想象能力，增加作文的生动性。

培养学生的想象能力首先要围绕图画展开，补充图画中未能展现出来的内容，引导学生展开合理而大胆的想象。比如在《小鸭子得救了》图画中，我们能够直接从图画中了解故事发生的地点、小鸭子的着急和周围动物在想方设法救援小鸭子，但不能从图画中看出故事的起因及结果。这时候就需要学生展开想象，例如小鸭子是如何掉下坑里面的？其他动物又用什么办法把小鸭子从坑里救出来？我根据日常的生活经历引导学生去想象图画中的动物会怎么想、怎么说、怎么做的。这时候，学生就能够根据图画中现成的事物想象接下来会发生什么事情，如其他动物是如何对小鸭子进行救援：小熊提着桶，里面还装着水，那小熊可以提水倒進坑里救出小鸭子；大象鼻子那么长，可以用鼻子救出小鸭子；小猴子手上拿着竹竿，可以用竹竿救出小鸭子。这样，学生就可以插上想象的翅膀，无拘无束地展开合理的想象，让不动的图画变得活灵活现，也使得作文的语句不会那么平淡无味。

特别需要注意的是，由于小学低年级学生自身发展的特殊性，使得他们的想象有时候有些天马行空、不切实际，而有些教师会无意间扼杀了学生这些丰富大胆的想象，导致学生在后面的学习中不敢开拓思维进行想象，因此教师指导学生写作时除了要引导学生展开合理的想象，还要对学生开放的想象进行鼓励性的评价，让学生真正遨游在想象的世界中。

三、引导学生敢于表达

“说”十分重要，是提高小学低年级学生作文能力和语言组织能力的关键。但因为日常生活中没有系统的机会让学生进行口语训练，所以造成学生不能够完整地把自己心中所想准确地表达出来的现象，真是茶壶里煮饺子——有嘴倒不出。因此，在看图作文教学中教师要鼓励学生按一定顺序勇敢地把自己心中的想法表述出来。

学生通过看图展开了丰富的联想和想象，脑海中会出现许多散乱的画面，因此教师要引导学生按一定的顺序大胆地把想法说出来，无论对错，都不能打断他的发言，要耐心地让学生把想要表达的内容说完，并在聆听的过程中纠正他的语病。比如在《堆雪人》看图作文教学中，我先指导学生明确自己想要表达的内容，图画中有哪些人物？他们分别在干什么？他们的心情怎么样？然后让学生不受拘束、自由地把自己的想法表达出来，并在这过程中说些“你的想法很棒！”“你词语用得不错！”等鼓励性的话语激励学生，如果学生的表达不够完整，则再引导其他同学一起努力把之前同学的想法添砖加瓦，理清顺序，使这篇看图作文变得完整。

而在《小鸭子得救了》看图作文教学中，我先让同学明确这篇写作要先写什么，再写什么，这样子就能够让学生对这篇作文有个整体的框架，学生也更加愿意表达自己的看法。然后再创设了一些问题让学生大胆地把救援小鸭子的经过表述出来。比如问“拿着竹竿的小猴子和小鸭子是怎么对话的？”“拿着水桶的小熊和小鸭子是怎么对话的？”这样子就能够降低写作难度，让学生不会跟无头苍蝇一样不知从何说起，提高学生的积极性，不仅活跃了学生的思维能力，还能够发展学生的语言表达能力，真是一石二鸟啊！

看圖作文是开启小学作文的钥匙，不容忽视，但因为看图作文有其本身的特殊性，使我们要跳出传统的作文教学模式。在新课程理念下，我们要结合小学生的阶段特征和看图作文的独特性，不断提高小学低年级看图作文的教学效率，引导学生善于观察，善于展开想象，敢于表达心中所想，为中高年级的写作做好铺垫。