创设情境 转变学习方式

山长青

教育教学的一条重要规律是：“成长无法替代，发展必须主动。”素质的形成是一个持续不断的内化过程，内化的不可替代性，决定了教育活动必须充分发挥学生的主体性。由此，教师只有在教学过程中，促使学生把学习看成是一种需要，一种享受，才会产生巨大的内驱力，激发起强烈的求知欲，从而积极主动地投入到学习与探索之中。小学数学教学如何根据知识的形成和发展规律，切合学生的认知水平，使教学过程波澜起伏，教师教得轻松，学生学得愉快，关键的一点就是要激活学生学习的内部动机，主动地展开认知性的操作活动，从而使问题获得解决。多年的教学实践中，我认为创设积极的学习情境，也是转变学生学习方式的有效做法。

一、创设参与情境，激发学生参与学习的兴趣

常言道：“良好的开端是成功的一半”，教育心理学认为：在几十分钟的授课讲演中，开头的十分钟效果是最佳的，因为学生往往怀着一种“开头究竟是什么”的好奇心。因此在课堂教学中如果能抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢吸引住，先声夺人，则会收到良好的教学效果。所以，在教学中，我根据小学生的思维特点，开课就创设情境，让学生对某些情景产生浓厚的兴趣，自然而然地产生问题，学习新知识。

例如，我在教“减法的一些简便算法”时，我首先出了两组题让男女生比赛：

第一组题：545-53-47= 963-45-55= 528-58-42= 470-254-46=

第二组题：545-（53+47）= 963-（45+55）= 528-（58+42）= 470-（254+46）=

男生选了第二组，结果男生不仅胜了，而且时间还超短。女生不服气，我就寻找原因…这样课堂的探索、猜测、推理、验证等学习活动就在浓厚兴趣中展开了，学生学得积极主动，效果很好。

二、创设操作情境，唤起学生自主学习的意识

小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。

例如，我在教长方体和正方体的表面积的时候，先出一道生活趣味题：一块正方体豆腐棱长是10厘米，沿着水平方向切成三刀，再把每一块切成四条，最后把每一条切成五块，此时所有小长方体的表面积的和是多少？学生感到好奇都想弄个明白。顺势引导学生探究新知识，学生学习兴趣盎然。接着学生便积极主动地分组操作，探索长方体的表面积的含义：1、我请同学们利用桌面上的长方体、剪刀，看看把一个长方体或正方体的纸盒展开是什么形状的呢？请在展开图中，分别用上、下、前、后、左、右标明6个面。观察长方体展开图，哪些面的面积相等？每个面的长和宽与长方体的长、宽、高有什么关系？2、学生分小组合作操作，教师巡视指导。课堂上，当学生理解了表面积的概念后，急于知道长方体表面积的计算方法，如果把求法直接告诉学生或引导学生一步一步推导出表面积的公式，就不利于学生创新思维的发展。因此，我让学生通过看实物图和平面展开图想一想、量一量、算一算，大胆猜想，动手测量、探索尝试计算等。不仅学生自己主动参与了获取知识的过程，而且也自己探索到解決问题的方法，培养了学生创新能力。可喜的是，学生在自主探索长方体表面积计算方法时，学生算法多样化，并且从各种方法中，选取了最佳方法。

三、创设感知情境，培养学生主动学习的能力

“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础。

四、创设模拟情境，激起学生求知的欲望

有位教育家曾经说过：故事是儿童的第一需要。因此，教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。我常常根据教学内容找一些生动有趣的故事，借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。

例如，我在教学“厘米”时，屏幕出现：一位头发花白的老人。

画外音：小朋友们好！我是知识老人，今天我给你们讲一个小故事好不好！

（学生会兴高采烈地说好！）

画外音：在很久很久以前有个人，他长得很高，村里的人都叫他“高个子”，冬天来了高个想做一件棉衣，可因工作忙，没时间量身定做，他就随手量一下自己的身长一拃、二拃、三拃、四拃。于是他托人告诉裁缝，要定做一件四拃的棉衣，几天后，他去取棉衣，可这件棉衣穿起来只到肚脐眼儿，太短了！（学生听到这大笑起来）

“高个子”生气地对裁缝说：“你怎么搞的，我的衣服怎么做得这么短，让我怎么穿哪！我明明说要做四拃长嘛！”（画面上出现高个子的高大，裁缝的矮小）裁缝理直气壮地说：“没错呀，我给你做的这件棉衣就四拃长啊！不信你瞧我量！”说着就用手一量，嘿，果真是四拃长。高个子无话可说自认倒霉（这时画面定格：高个子穿着这件小棉袄过冬的样子）（这时学生又大笑起来）

老爷爷说：“小朋友，高个子和矮裁缝同样都说四拃长。为什么高个子穿起来那么短呢？”

让学生讨论然后汇报

学生汇报后屏幕上出现高个子的一拃和矮裁缝的一拃，在屏幕上并移动比较，学生这时明白了这是由于测量单位不统一造成的笑话……这样借助多媒体教学手段，创设了教学情境，激起学生的求知欲望和创新意识。

在二十二年的课堂教学改革中，我深深地认识到：创设积极的教与学的情境，抓住新旧知识的连接点，运用一定的教学艺术，呈现给学生“非常规”性的问题，学生感到奇异，产生求知欲望，再在问题情境中向学生提供正确的认知路线，注意唤起、维持和强化学生学习的积极性，并充分估计学生解决问题的能力和困难，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，使学生自己主动思维解决问题，掌握知识，这是转变学生学习方式的重要途径之一 。