品德与社会课堂没有下课铃

陈建明

小学《品德与社会》课程标准指出：根据小学中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际、认识了解社会和道德形成的需要，以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自己、对他人、对社会的认识和了解，并在此基础上形成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。

简而言之，《品德与社会》课程目的就是培养品德高尚、言行一致、具备社会生活能力的人。这就涉及到老师如何教、学生如何学和如何学以致用的问题。“德智体美劳”，“德”排在首位，可见品德之重要。青少年自我保护意识的薄弱，迫切需要对他们进行品德与社会教育，使他们尽早具备社会生活能力。但是，要达到这种效果，绝非一朝一夕之功。而在我市各小学中，《品德与社会》的课程都偏少，每星期只有一两节课。指望这短短的一两节课教育学生并养成良好的道德习惯，那是不现实的。小学生的道德修炼，必须是长期的、坚持不懈的过程。结合本人多年的品社教学经验以及反思，我认为要达到《品德与社会》的教学目的，必须要师生配合、家校联动，大致可分为三点：第一，充分利用有限的《品德与社会》课时，引导学生学习课程内容；第二，引导学生在生活中时刻体验、践行课堂上所学到的内容，形成正确的人生观、价值观；第三，与家长建立沟通联系机制，共同对学生进行品德教育。

一、充分利用有限的《品德与社会》课时，引导学生学习课程内容

1.课前准备

提前一个星期要求学生收集该课程相关的资料，提示他们可以从书本上、网上、影视资料中查找，并在《自然的恩赐调查表》中填写自己的发现。通过早期的资料收集，学生们了解到大自然赐予我们的实在是太多太多了，涵盖了我们的衣食住行等方面。我感觉得出，从收集资料的过程中，学生们已经有了朦胧的感恩意识，方便后续课程的顺利学习。

2.充分利用多媒体等手段，渲染气氛，调动学生的主动观能动性和参与兴致

通过投影仪播放课前准备好的课件。先是播放一段美丽的自然风光：蓝天、白云、绿水、青山、飞鸟、游鱼……学生们看得如痴如醉，纷纷赞叹大自然实在是太美了。接着播放一段《地球你好吗》，展示的却是受到污染了的大自然，触目惊心，学生们都沉默了，我知道他们是在思考地球为什么会变成这样。小学生的视觉和听觉体验是最直接的，在适当时候活用多媒体，能极大加深他们的理解与印象，接下来的几个视频都收到了明显的效果，这里就不再赘述了。

3.引导学生自主讨论、角色扮演，让他们学会从多角度分析问题，解决问题。

4.课堂总结

肯定学生们的讨论，要求他们在明白了善待自然万物的必要性和重要性后，踏实付诸行动。庄重地举行了“善待自然万物宣誓仪式”，以加深他们对课堂内容的理解。

二、努力搭建平台，引导学生在生活中时刻体验、践行课堂上所学到的内容，形成正确的人生观、价值观

第一，整理一些典型的学生交通事故案例，在课余时间不厌其烦地跟学生们反复交流讨论，许多学生看到那些血淋淋的场面，都感到很震惊。我提示他们思考：因为不遵守交通规则而导致事故，除了自己受到伤害外，还有谁受到伤害？慢慢地，他们都有了共识，知道还会伤害到家人、社会上其他人等。这时候，我就让他们互相监督，避免因漠视交通规则而引起不必要的傷害。实话说，刚开始的时候效果不甚明显，部分学生当面唯唯诺诺，转头就当耳边风了。但是坚持一段时间后，我欣喜地发现成功了。

第二，整理一些见义勇为的资料（包括正面的和反面的典型）跟学生交流，让他们体会到见义勇为是中华民族的优良传统，应该大力提倡，但同时会存在风险，学会在保证自己安全的前提下，用最合适的方式帮助有需要的人。

第三，就一些典型的儿童伤害案件，如山西男童被挖眼案，引导学生讨论如何学会保护自己的人身安全。

第四，鼓励学生给老人让座、做卫生小卫士等公益活动，并建议用笔记本记录下自己的感受。青少年尤其是小学生的可塑性很强，只要品社教育工作者能多一点关怀，再多一点耐心，能持之以恒地引导学生不断在生活中修炼品德，成功就在不远处等着。

三、与家长建立沟通联系机制，共同对学生进行品德教育

计划生育作为我国一项基本国策已实行多年，现在的小学生大部分都是独生子女，是父母的心头肉、掌中宝，过分溺爱导致了学生品德的残缺。有的学生在校内表现非常好，待人有礼貌、热爱劳动，但是回到家里就判若两人，酱油瓶倒了都不会扶一下，饭来张口，衣来伸手。

从内心情感上，家长是想为孩子创造一个舒适的环境，殊不知这同时也就剥夺了孩子在生活中修炼品德、融入社会生活的机会，长此以往，在这种环境中长大的孩子是没有意志力的软骨头，缺乏基本的生存技能。

所以，家长应该和学校建立沟通联系机制，密切配合，尽量创造机会，让孩子能把从学校品德课上学到的理论知识在家里检验、践行，甚至还可以延伸到家庭附近的社会环境中。

在这个环节中，我们品社教育工作者的任务就是要多跟家长沟通，说服他们能放手让孩子做一些力所能及的家务，建议家长建立孩子在家里的品德修炼的小档案，并适时跟小孩交流沟通，让小孩实实在在感受到成长的喜悦。

总之，《品德与社会》课程关注的是每一个儿童的成长，情感认知多于知识认知，作为教师，我们不仅仅是让学生在课堂上明白几个道理这么简单，而是要让他们通过学习《品德与社会》课，转化为孩子们一种内在的社会倾动力，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。而要达到这个效果，必定是一个长期的不间断的修炼过程，需要家校联动，尽量创造机会，让学生在课堂上、家庭中和社会生活里学习、体验、践行，做一个品德高尚的人，一个言行一致、表里如一的人，一个具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民。