小学语文阅读教学策略初探
2017-10-21宁朝祥
宁朝祥
如何提高小学生阅读的兴趣,使学生尽快进入阅读的角色中,掌握阅读的方法,提高阅读的质量,是新课程理念指导下语文教学中的一个热点问题。结合自己几年来的教学实践,我认为当前实施好阅读教学的策略是一个不容忽视的问题,而要真正抓好新课程小学语文的阅读教学,就必须坚持以读为本,以悟为主,以练为基,实施“读、悟、练”融为一体的教学策略。
一、坚持“以读为本”,努力提高学生的阅读技能
阅读是一种内潜性的观念活动,一种自主学习、合作学习、自我提高的過程,不但要读,而且要扩大阅读的范围,注重阅读的方法,通过指导小学生进行“理解性阅读、积累性阅读、有体验的读(鉴赏性阅读、评价性阅读)、传情达意的读”,有兴趣的读、创造性阅读等,来培养学生的语文素养。
1.理解的读
理解是阅读的核心,也是复杂的智力活动,必须在一定阶段的积累性阅读的基础上进行。理解的阅读就像根所吸收的水分养料,通过“主茎”或“树干”,才能送到分枝、杈丫,使之长叶、开花、结果。理解的阅读首先要整体把握文本,在通读的基础上感知文章写了什么,思路怎样,初步了解文本的内容和表达。然后体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用,深入领会作者表达的观点和情感。还要把各部分的理解进行综合分析,结合作者的思想、时代,联系自己的体验、经历,达到与作者心灵的沟通。理解性阅读教学,既要尊重学生“读”的个性化行为,珍视学生的独特感受;又要坚持教师的“导”,避免“独白篡位”,纠正“读误”,补充“读漏”。
2.有体验的读
新课程理念指导下的阅读教学的学习活动不仅着眼于如何取得良好的学习效果,而且注重使学习者能够在学习过程中得到有效的体验,积累有益的经验,实现经验的再创造。有体验的读,就是引向自“悟”,发展个性;就是摈弃繁琐的分析,注重整体感悟。
3.传情达意的读
新课标明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”在阅读教学中,面对一篇课文,我一般从文章的整体着眼,从那些牵一发而动全局的词句切入,指导朗读。
4.有兴趣的读
新课程背景下的阅读教学应该以情感激发情感,以情趣激发情趣,引导学生用真实的生命去拥抱课文,让心灵与课文亲密无间!只凭老师的压力而强迫学生多读,往往事与愿违,南辕北辙。最有效的方式是积极激发学生的阅读兴趣,使他们自觉地投入到读书的活动中。
二、以悟为主,培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力
《语文课程标准》要求“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”,让学生在阅读中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,从而实现“有创意的阅读”。在阅读教学实践中,我们教师应该巧辟蹊径,指导学生通过读中“悟”、“悟”中读,引导学生提升阅读质量。
1.入题时引导悟
阅读课入题时,教师应用满面春风的语态,带有浓郁情味的话语,饱含激情的语气来引发学生的情感潜势,产生一种情感共鸣的语境。
2.导读时点拨悟
导读时点拨悟,就是要抓住教材的特点引导学生展开“对话”,在教学中建立起平等的、和谐的师生关系,把课堂构建成一个美好的精神家园,营造开放性的课堂教学环境,师生相互质疑,通过多角度、多侧面的立体探究,促进学生思维,不断产生共鸣,从而发展学生智力,教会学生思考和探究,培养学生的创新精神与创新能力。
3.结尾时升华悟
阅读课的结尾,教师的教不只是把结论告诉学生,而是要引导学生升华感悟,探究结论,帮助学生在升华悟的过程中学到方法,找出规律。
三、以训练为根本,切实提高学生的阅读素养
在阅读的实践中培养和提高学生的阅读能力,就要靠大量的系统的阅读技能的训练。我认为,新理念指导下的阅读教学练习取向应该有四大策略:即读中练说、读后练写、读中练思、读中练情。
1.读中练说
所谓读中练说,就是让学生在语文实践中学会思考感悟,把课本语文内化转化成自己的语言。如我在引导学生学习第七册《田忌赛马》这课时,让学生读题后质疑练说:田忌跟谁赛马?是怎样赛马的?结果怎样?然后学生带着这些问题,深读课文,学生从阅读实践中不仅找到了问题的答案,而且对文中的人物进行评价。有的说,田忌做事没有信心;有的说,齐威王第二场失败的原因在于骄傲自大、轻敌;有的说,孙膑是个观察仔细、分析认真、胸有成竹、肯帮助弱者的人……这样让学生从研读课题入手,从题目中知其内蕴、窥其文义,得其意趣。学生不仅对作品中的人物进行分析、揣摩,体察他们的境遇,还说出许多个性化的感悟,探究的活力充盈着整个课堂。
2.读后练写
在指导学生练习时,形式要灵活多样,这样才能引起学生浓厚的练习兴趣,也才能有的放矢地引导学生由易到难、由浅入深地一步步练好想。确切地说,读后练写,应该依据课文内容设计。
3.读中练思
所谓读中练思,就是引导学生在阅读中思考理解课文的内容。小学生在阅读中,由于生活经验的不足和知识能力的限制,会产生一些理解上的错误。
4.读中练情
就是指导小学生理解文章中包孕的情感。如指导阅读课文《燕子》时,可通过朗读、感悟来体会这美妙的春天,感受燕子的活泼机灵,在不知不觉中使学生入情、入境,让学生产生愉快的蓬勃向上的情趣。读课文,学生简单复述课文内容的回答是无济于事的,必须展示自己理解、感受的过程。
综上所述,在小学语文教学中,读是悟的基础,悟是读的深入,练是读和悟的融会贯通,是语言积累和运用的水乳交融,是技能的形成过程。新课程小学语文阅读教学中应做到以人为本,重视语言和情感的交流,才能从真正意义上培养学生的语文素养,促进学生的全面发展。