不同的教学模式促进小学生数学语言能力的培养

李霞

数学语言是反映数学特点的学科语言，具有科学准确、逻辑严密、表达完整等特点。《数学课程标准》中明确提出：“教师要发挥主导作用，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。”

通过深入学习《数学课程标准》，认真研读各年级数学教材的编排特点，结合高效课堂的原则，把數学科的教学内容分为新授课、练习课、复习课、讲评课四种类型。再根据每种课型的不同，与不同年级学生的年龄特点，设计不同课型的教学模式：课前三分钟演讲——激趣引入（高年级出示自学提纲）——自主探究，合作交流——反馈展示，老师点拨——巩固练习，内化新知——堂上总结——课堂检测。

高年级的学生，自学、自主探究能力强，归纳性好，老师可以大幅度放手课堂。低年级如果还没有形成预习能力，那么学生的自学、自主探究、合作交流等老师可以适当多加引导，由“扶”到“引”再到“导”，随着能力的不断提升，老师可以逐渐放手。我们采用了不同的教学模式，来培养学生的语言能力。

《数学课程标准》中明确提出：“第一学段的小学生能运用生活经验对有关的数字信息作出解释，初步学会用具体的数描述现实世界的简单现象。要初步学会表达解决问题的大致过程和结果，归纳学习数学的过程。”我们经过了五年的实践证明，从一年级开始，就开始训练学生的数学语言的表达能力，通过不同课型的教学模式的培养，可以说是很成功的。

在这些教学模式中，培养学生的语言能力，从“说”开始，“说”味十足。课前：从课前演讲开始，可以说计算的算理，说新新旧知识的链接，说解决问题的思维等。课中：在合作探究、合作交流中“说”。学生说是如何解决问题的，说有哪些不懂的问题，说掌握了什么知识。在汇报反馈、质疑中说：说知识的重难点，说解决问题的方式方法，说自己或小组同学的疑难，说对同学的评价等。练习中的说：说解决问题的方法，说练习的错误原因分析，说练习的评价等。课后：说自己一节课知识上的收获，说个人综合的成长点，说整节课对老师、同学的学习评价等，说自己的学习反思等等。

学生能准确地“说”，有序清晰地表达，体现自信、大方、声音响亮、有礼、阳光的的一面。培养语言表达的形式也是多样的：可以是个人说、小组说、全班演等。