试谈怎样实现学生“全面而有个性的发展”

周强志

全面发展与个性发展似乎是一对矛盾关系，二者看似水火不容。要想全面发展就必须失去个性，要想有个性就不能全面发展。那么事实果真如此吗？

一、怎样正确理解全面发展

（一）全面发展的含义

全面发展，是对一个人的综合素质进行整体培养，使受教育者的德、智、体、美都能得到发展的概括。

（二）人们对全面发展的错误认识

一说到全面发展，很多人都会习惯性的说“这怎么可能呢，谁做得到呢？”其实这只能说明这些人没弄清全面发展的实质，对全面发展的认识出现了偏差或错误。

比较常见的认识错误有以下两种：

1.全面发展就是平均发展

一说到全面发展，人们首先想到的就是“什么都会，什么都能学好，齐头并进。”他们总是习惯说“谁那么厉害，什么都能学好，做得到吗？”

2.全面发展就是同时发展

这是人们对全面发展这一概念的另一常見错误认识，他们习惯把全面发展与同时发展划等号，他们总会问“人的精力和能力是有限的，这也学那也学，吃得消吗？”

二、怎样正确理解个性发展

（一）什么是个性

所谓个性就是个别性，就是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质。任何人都是有个性的，个性化是人的存在方式。

（二）人们对个性发展的错误理解

个性是一个人有别于其他人的一种特质，个性的养成是靠天赋和后天的培养造就而形成的，不是一朝一夕就能形成或改变一个人的个性。对个性的理解最容易出错的是以下两种：

1.个性就是另类

这是最为容易理解错误的一种，尤其是年轻人总认为个性就是另类。发型怪异就是个性，服装怪异就是个性，语言粗俗就是个性，行为怪异就是个性……我们经常会听到“那个人的衣服才有个性，那个人的发型才有个性”之类的说法，其实个性不是靠外在的刻意打扮表现出来的，个性是内在的精神特质不经意的流露。刻意表现出来的个性只能称为另类。

2.个性就是要与共性对立

这是比较常见的另一种认识，主要体现在刻意追求的“与众不同”。大家说一加一等于二，我一定要说不等于二；大家说“万绿丛中一点红”漂亮，我一定要说不漂亮；大家说在庄严场合要着正装，我就一定要穿大短裤等等。在这些人看来，处处要与别人对立才能体现出自己的个性，这用我们本土方言叫做“不随伴”。

三、怎样实现全面而有个性的发展

全面发展与个性发展之间不是对立关系，而是辩证统一的关系：全面发展是个性发展的基础与前提，个性发展是在全面发展基础上的选择性发展。全面发展与个性发展的教育理念在中国古代就有，从儒家思想所提出的“通五经贯六艺”和“因材施教”的教育观中我们就能找到痕迹。

（一）名家观点可以给我们许多启示

中国近代教育家陶行知有众多教育教学方面的著名论述，其中与全面发展和个性发展的论述也不乏其中。

1.健全人格观既全面发展观：①私德为立身之本，公德为服务社会国家之本。②人生所必需之知识技能。③强健活泼之体格。④优美和乐之感情。

2.“六大解放”观既个性发展观：①解放儿童的头脑，使之能思。②解放儿童的双手，使之能干。③解放儿童的眼睛，使之能看。④解放儿童的嘴，使之能讲。⑤解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会。⑥解放儿童的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习自己渴望的东西。

再看原苏联教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基，他将“全面发展”“和谐发展”“个性发展”融合在一起，提出“个性全面和谐发展”的教育思想，并将其作为学校教育的理想和目标。

（二）要实现全面而有个性的发展，急需解决的几个现实问题

1.考核评价制度需改变

全面发展指的是德、智、体、美的全面发展，而非“智育”里面每个科目的全面发展。要知道人与人之间是存在智力差距的，个人也有不同的兴趣爱好和天赋，要让每一个人都学好每一个学科这是不现实的。要为中小学生减负的呼声也喊了几年了，可现实却不容乐观，幼儿小学化、小学中学化、中学大学化、大学幼儿化的怪圈依然转个不停，课程设置过多、过难且不符合学生生理、心理发展现状的现象依然存在，最终的结果是学生的个性被抹杀了，也未能得到全面发展。所谓的优生大多被培养成了高分低能的人，而大多数学生却成了所谓的问题生，这是需要反省的。其根源就在于考核评价制度的不科学、不合理、不完善，纵观古今中外多少大家，他们在某一学科上可能表现平平，甚至是低能，但并不妨碍他们在某一邻域取得令世人瞩目的成就。

2.家校之间的责任区分要划清

德、智、体、美全面发展，把“德”放在了首位，正可谓“欲成才先做人”。如果我们要在家校之间划一下责任的话，学校更多应承担的是“智、体、美”的责任，而“德”的培养则更多的应在家庭里面完成，因为父母是孩子的第一任启蒙老师。我们无法想象一个毫无道德感可言的孩子你要指望他在学校里面遵纪守法认真学习，可现在许多家长则把孩子交给学校后就放手了，把全部的责任都推往学校了，学生有了任何问题都成了学校的责任。

3.要给学生“全面而有个性”发展的时间和空间

全面发展也好，个性发展也罢，总之都需要时间和空间。如果一个学生天天只能围着那几本考试教材转，那么他的全面发展与个性发展都无从以谈。我们要改变“白加黑”“五加二”“时间加汗水”的老旧观念，要多给学生自由发展的时间和空间，就以笔者所在学校近两年推行的生态教育、开展丰富多彩的校园文体活动的实际效果来看，这对教育教学及其学生的成长是有百利而无一害的。

4.要容忍学生的“怪异”思维

个性是区别于他人的一种最为宝贵的精神特质，也是创造性的源泉所在，事实证明，许多创造都源于奇思妙想的看似怪异的思维，而拥有这种思维的人就有着有别于他人的个性。

个性的养成靠天赋，更要靠后天的培养。家庭、学校、社会都必须要有容忍学生“怪异”思维的胸怀，从而保证学生的个性得以养成，创造性思维不被扼杀。评价“怪异”思维的好与坏不能从现实不现实的角度去评价，只能从“有德”与“无德”的角度去引导。就好比说一个孩子提出他要制造巨大的天梯爬到月亮上写诗，你可以鼓励他；他说他要制造巨大的天梯爬到月亮上给地球人扔炸弹，你就不能鼓励他。

我想，这些问题解决了，那么学生全面而有个性的发展自然也就能够实现。