浅谈新课程背景下的小学语文有效备课

丁亚波

苏霍姆林斯基说：教师越是能够运用自如地掌握教材，那么他的讲述越是情感鲜明，学生听课花在抠教科书上的时间就越少。新课程改革环境下，语文教师的备课不能旧守传统的备课模式，也不再是教材内容、教学方法的简单的展示。我们永远是用昨天的知识，面对今天的学生，培养明天的人才。怎样才能更好地完成历史赋予教师的任务呢？首先应该解决的问题是这两个字：备课。如何做到有效备课，我认为可以从以下几点考虑：

一、仔细研读教材，多角度解读并超越教材

新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。这就要求我们教师在备课时，要站在新课程标准的高度上去解读教材、把握教材，对教材作出深层次的思考，并要及时吸收生活中鲜活的素材，把它整理、融合到自己的教学中，做到对教材的超越。

记得我的教坛启蒙老师经常在教材辅导中告诫我们：备课前，先不要看教参，静下心来，认真地读三遍课文，像教学生读书一样，划词语、划句子、作批注，整体感悟，读出自己的感受，以至于熟能成诵，这是个最基本的道理。正如教育名家于永正老师说：“文本朗读好了，钻研教材就成功了一大半。”一字未宜忽，语语悟其神。备课少了朗读，就少了语言品味，少了独特体验，少了情感熏陶，又怎么去感染学生呢？

二、用心走近学生，备课体现以生为本

著名特级教师魏书生说：“我不会教书，是学生教会我教书。”从魏书生这些平常的话语我们可以看出：学生参与备课是多么的重要。学生是教学的对象，教师要想教会学生，必须先充分了解学生，这样才能调动学生的学习积极性，有效地帮助学生解决学习中的问题和困难。根据学生的程度不同，备课时设计适当的问题提问适当的学生，要使每个学生都能感到教师对自己的关怀和自己在学习上的进步。有的学生连生字都还没能掌握，我就上课时只让他回答一些最简单的问题，以免挫伤孩子的自尊心。在备课时，我们与学生应“平等对话”，不应“唯我独尊”，应根据学生的合理意见，改进教学方法，使之更切合学生的需要。

三、适时引入资料，激发多层次思考

利用课外资料对文本进行适当的拓展，能让课堂因丰富的资料而呈现立体化。面对资料，我们总在想一定要把这些东西挤进去，至于用得效果怎样，不管。备课的老师则在心底盘算，我这段资料究竟放在何处才能实现最大价值？

备课不一定非要用，它是在需要时，随机做一些必要的补充，从而推动孩子的认识向深处挺进。因为“备”，显得信手拈来，课也因随处生景而豐满与灵气，富有弹性。

四、创设情境预设，促使精彩生成

备课是语文课堂教学的一种预先设计，是为了达到预期的教学目标，教师综合运用专业知识和技能进行教学设计的再创造。语文课堂教学注重生成性已成为教师的共识。新课程强调动态生成并不否认预设。这种预设在设计教学时，教师要明确努力实现三维目标以及实现这些目标的大体过程，并虚拟地进入头脑中的“课堂”。

有位老教师教鲁迅的小说《药》，巧用三个标点符号设计流程：先在黑板上写下一个大大的“药”字，在右下方填上一个小小的句号，说“这是一个关于药的故事”，同学们陷入沉思，纷纷沉浸入对故事的回忆中；当大家带着沉重的心情又重温了一遍故事情节以后，老师又在“药”的后面加了一个问号，让学生去提出疑问。学生纷纷献疑：“华老栓怎么这样愚昧？”“革命者的鲜血成了愚昧者给儿子治病的药，这里有没有内在的联系？”一个个问题正是打开作品内文的钥匙，同学们的认真思考和热烈讨论，就把课文教学一步步引向作品的深处。课堂进行到尾声，老师又在“药”后面写上一个感叹号，学生顿时热情高涨，纷纷举手慷慨激昂：“这是辛亥革命的悲剧！”“我们要思考悲剧何以会发生！”“拯救黑暗的中国需要一副真正的良药！”“拯救民族首先要拯救国民的灵魂！”这堂课，老师的设计何等的自然精巧，而产生的教学效果又是何等的强烈！语文老师呀，绝不能做一个文字的搬运工，而要坚决做一个文字的建筑师，只有这样，你才能把学生真正带进文字的王国，去接受美丽的熏陶。

五、积极探索反思，不断优化教学策略

课后反思，是教师对自己的教学实践所产生的有效性进行反馈性的小结。著名教育学家波斯纳曾提出一个教师成长公式，即“经验+反思=成长”，并指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。

通过反思，一方面可以聚沙成塔，积细流成江河，不断优化教学策略；另一方面可以把教学对象在认识过程中出现的问题变成信息，暂时贮存，便于今后教学时借鉴使用，做到有的放矢。我们应该把课堂当成自己的舞台，把业务的成长作为自己人生成长的足迹，并以教学设计的形式记载下来。

六、加强集体备课，提高课堂效率

集体备课=集体智慧 + 个人风格。集体备课的过程其实就是交换思想的过程，也是思想碰撞形成共识的过程。每个教师在集体备课时，都有机会出示自己搜集到相关的教学资源，如典型案例、课堂设计、课件和教辅资料等，并都可以表明自己对这些资源的理解，再加上各自的经验念，备课组成员可以共同分享资源与个人研究成果。通过针对课标、教材、学情的分析和广泛的交流讨论，互通有无，去伪存真，去粗存精，然后形成一个较为科学完备的教案。不仅达到了资源共享的目的，而且，在不断积累和丰富教学资源的过程中丰富了各自的教学思想。

语文课堂是提高学生科学文化素质的摇篮，是培养学生综合能力的舞台，是锻炼学生生存本领的阵地。要在语文课堂教学中提高效率，更好地教书育人，就必须深入研究课堂教学艺术。如何做好这个神圣空间的守望者、引领者，当好这人生课堂的首席，我觉得教师必须充分有效地做好每一节课前的教学准备，扎扎实实备好每节课，通过实践的探索创新，达到理想的教学艺术“彼岸”。