浅谈一年级数学情境应用

甘咏梅

作为一名新教师，从学生过渡到教师，我的感触很深，无论学生还是教师，我们都对学习产生了：“它是你生活中的一种负担的这种想法。”觉得学习是索然无味的、枯燥的。所以我想让我的学生挣脱我的这种想法，觉得学习是有趣的、快乐的……不让学生、家长、老师头疼，让学生去自主学习……

由于传统教育思想的羁绊和应试教育的影响，我们往往在教学中注重教学结果，而忽视了学生获得知识的过程和学生的情感体验。长此以往，学生便丧失了学习的主动性和积极性，产生了厌学的情绪，把学习看成了一种负担，极大地影响了学习效果。那么教师在教学过程中应当如何激发学生的学习兴趣，让他们积极主动地去学呢？

一、创设游戏情境，让孩子快乐学习

学生喜欢做游戏，这也是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，又有利于激发学生的学习兴趣。大量的实践证明，科学的采用游戏教学将大有益处。笔者经常在教学活动中采用做游戏这一教学手段，且收到好的教学效果。

例如，我在教学一年级下册《小猫钓鱼》时，授课前设计“小猫钓鱼”这一视频来导入所学知识：小猫去钓鱼了，回家的时候，猫爸爸钓了几条鱼？用数字“3”表示，猫妈妈钓了几条鱼？用数字“2”表示，猫姐姐钓了几条鱼？用数字“1”表示。猫弟弟钓了几条鱼？用什么表示呢？一条鱼也没有钓到，就用数字“0”表示。既复习了上节课有关“3，2，1”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举两得。如在数学的计算教学中，加，减运算时一年级数学教学的主要内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“数小棒”、“涂一涂”、“夺红旗”、“摘苹果”、“分一分”等方法进行。这些游戏是学生最乐于做的，通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识、而且更使学生产生竞争感，培养学生力争上游的精神。如教學“100以内两位数加两位数的进位加法”和“100以内两位数减两位数的退位减法”时，当学生探究了计算方法后，我设计了“堆积木”，“摆小棒”，“动手操作计数器”各个小组做好准备。随着“开始”一声口令，各小组展开丰富的讨论与操作，在操作过程中懂得了合作与竞争，各小组展开丰富的讨论与操作，在操作过程中懂得了合作与竞争。各小组认真计算填写一道式子，进行小组反馈小结。搭积木的游戏，学生非常感兴趣，活动效果好。这个游戏给学生提供了熟练计算的机会，也锻炼培养了学生的合作意识和团队精神。

二、创设生活情境，让孩子走进数学

数学源于生活，生活中到处充满数学。《数学课程标准》指出：数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。因此，数学教学要善于把数学问题与生活实际相结合，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动、有趣的生活情境，使生活材料数学化，数学教学生活化，引导学生在生活情境中观察、体验、思考，从而理解数学的价值，掌握数学知识。创设贴切学生生活的情境，使学生在参与学习中体验到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的联系，更好地理解数学。

例如教学《跳绳》一课中教材安排了“体育课中的教学”模拟现实课堂中的跳绳。其中教师安排了这样一个环节，同学们，你们喜欢跳绳吗？知道跳绳有什么好处吗？跳绳是一种运动的方式，玩法是一个或多个人同时跳一条绳，让绳子在他们的脚下和头顶经过。至少要一个人转动绳子并跳绳，或三个人以上一起跳绳，由其中两个人转动绳子，这种跳绳方式难得多。在跳绳的游戏中，参与则会一直跳下去直到疲累或出错为止。有人会独自跳绳来做运动，也有人会一边跳绳一边做出不同的花式跳绳，而已知的花式跳绳至少有100种以上。这时候，老师请几位小朋友上来跳一跳。听到这里，学生的兴趣马上就点燃了，跳绳的花样也挺多的，我为他们能灵活解决生活中的实际问题而自豪。在解决问题的过程中，联系了生活实际，让学生拥有了更大的创造空间。

三、创设故事情境，给孩子想象的空间

童话故事是小学生尤其是低年级学生的最爱，把数学问题用童话故事的形式描绘出来，能够给数学问题赋予情节，甚至是赋予生命，能够极大地激发学生的学习兴趣和欲望，有位教育家曾经说过：故事是儿童的第一需要。根据儿童的这一心理特征，笔者常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个小故事，以引起学生的注意力，激发学习的兴趣，启迪学生的思维，以达到更好的教学效果。

四、创设活动情境，促进孩子思维发展

心理学研究表明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。数学的知识，思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地信赖教师的讲解去获得。教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识增长智慧，提高能力。这有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过渡也是十分有利的。

总之，我们可以看到，只要我们再课堂教学中把握好机会，适时适当地创设情境就一定会激发起学生学习的兴趣，培养良好的思维品质，使学生始终在积极快乐的气氛中感受数学的奇妙，进而掌握好知识。创设合理、科学的教学情境，不仅有利于学生掌握数学知识和技能，而且有利于改变学生的学习方式，有利于培养学生创新意识和实践能力。