中学语文文学作品阅读教学现状的反思与策略

邸占云

我们这里所说的主要是对中学语文文学作品的阅读，也就是对语文文学作品进行思维的过程。在这里“文学”指“以语言文字为工具形象化地反映客观现实的艺术，包括戏剧、诗歌、小说、散文等。”“作品”指“文学艺术方面的成品。”

现如今，中学语文文学作品阅读的现状有哪些？又该如何做出相应的对策呢？

一、诗歌

（一）感知语言文字

中学生感知古代诗歌的语言，遇到的問题往往有以下几个方面，其一，一些词汇所表示的事物现在很少见，或者没见过，如“朔气传金柝”句中的“金柝”；“留取丹心照汗青”句中的“汗青”；其二古诗中一些词汇的意义和现代汉语有很大的区别。如“青春做伴好还乡”句中的“青春”中学生大量接触的是现代汉语词汇，形成理解现代汉语的心理。只有弄清古代汉语词汇和现代汉语的对应关系，才能实现同化。

在句法意义方面，古诗使用文言句法，加上格律限制，有它的特殊性，如多用省略句，倒装句和紧缩句，脉络似断实连，跳跃性大，要使学生用理解现代汉语意义和句子形式的心理去同化古诗，教师必须把倒句顺装，把省略句的省略部分补上，把紧缩句还原为常式，有的还需要调整句子结构。

（二） 领会诗的意境

在理解古诗字面意思的基础上，要让学生想象诗的意境，形成意象。要根据诗所提供的信息，从记忆仓库中调动有关表象加以补充、领会，进而再造意象，形成诗的意象。办法有：提供直观，如教“白发”这样的诗句，可提供古代发式挂图或画一个类似的人；提供有关知识，启发学生从有关书籍、电影、电视中得到联想，形成间接意象。

（三）体会思想情感

体会古诗的思想情感是真正读懂古诗的标志。古诗所表达的思想感情离不开当地的情况。由于时代的变迁，体会古代诗人的思想感情就有困难。

怎样引导学生克服体会古诗思想感情的心理障碍呢？

首先，适当介绍诗人写作的背景，让学生了解当时当地的情况；其次以情激情，促进学生情感迁移，使学生和诗人情感产生共鸣。

二、散文

散文一般是思想深邃，情感丰瞻，语言精美，结构谨严。但中学生对一篇篇散文，不能够深切体悟。这就要求我们将来作为语文工作者必须激活求知欲望，呼唤审美情感，激发他们的创新意识上找到散文的美。

（一）激活求知欲望

散文教学中，教师可以根据作品的基调，设置教学氛围，创造适合学生的良好环境，给予学生适当的暗示与要求，有效地发动学生在阅读散文时发挥他们的想象力，提高鉴赏水平，帮助学生对作品的理解与领悟。

（二）呼唤审美情感

在散文阅读中就要求学生通过阅读理解，体验作品所表达的感情，感受作品中的审美情意。要做到这一点，最重要得是调动学生的想象力 。

三、小说

现在很少看到学生读《红楼梦》《三国演义》等经典性的小说，而且对经典小说反应冷淡，缺乏应用的阅读兴趣和热情，远没有提起竟金庸、蔡智恒甚至韩寒时那么眉飞色舞，滔滔不绝；只有老师单方面的对这些经典作品保持持久的热情，不断演绎和丰富着经典的阐释和阅读。

我认为，要消除经典小说阅读中的两极阅读现象，充分发挥经典的经典效用，把专业与非专业阅读结合起来。具体讲，就是用“三步阅读法”的操作方法来阅读小说。即第一步直观感受；第二步设身处地；第三步理性分析。

第一步，直观感受。即先抛开一切既有的结论和看法，完全投入，努力去获取对作品的第一印象。

第二步，设身处地。所谓“设身处地”就是力图回到作品产生和传播的历史时代。这里重要的是发挥想象力。

第三步，理性分析。这种分析还是要立足于前面所说的阅读印象和设身处地的历史想象，而不是先入为主，从概念到概念。这里主要是通过比较分析的方法，把第一印象和历史想象所得出的结论进行归纳、整合，使之条理化、系统化。

四、戏剧

（一）欣赏高度集中的戏剧冲突

戏剧冲突是戏剧的基本要素，这就要求我们在鉴赏戏剧时，把握好矛盾冲突的至关重要性。剧本中的矛盾冲突是多样的，有人物之间的矛盾，人物自身的矛盾，甚至人与环境的矛盾，所以我们欣赏戏剧中的矛盾冲突。首先，要抓住主要矛盾冲突，了解冲突是如何形成的，冲突的性质是什么，表现怎样的主题。

（二）品味丰富多彩的戏剧语言

戏剧语言是构成剧本的基础。在戏剧文学中。人物形象的刻画，戏剧情节的展开，主题思想的表现都是依靠戏剧语言来实现的。戏剧语言包括人物语言和舞台说明，但我们着重品味的是人物语言即台词。

品味个性化的人物语言。所谓个性化，就是指受人物的年龄、身份、经历、教育、环境等影响而形成的个性特点。我们要品味人物语言，就要善于分析每个人的个性化语言，从而显示各自不同的性格特征。

（三）分析性格迥异的人物形象

在仔细品味戏剧语言的基础上，我们还要深入分析剧本所塑造的人物形象。把握他们鲜明的个性特征。这也是戏剧文学阅读不可缺少的一部分，分析人物形象要把人物放在激烈的矛盾冲突中，并结合人物的语言来分析。

戏剧作品可以品味的东西很多，只要我们从戏剧的特点出发，牢牢把握戏剧冲突，戏剧语言和人物形象，一定会有很大的收获。

总的看来，中学生对文学作品的阅读就主要体现在对古诗的阅读存在着严重的心理障碍，我们就应从感知语言文字、体会诗中所传达的思想情感和领会诗的意境方面提高他们的兴趣，使中学生从厌烦的困境中走出来，也使中华文明古诗在中学生心里得以流传；在散文阅读方面，激活中学生的审美情操，激发他们的创新意识，使“形散神不散”的散文对他们审美提高有所帮助；在阅读小说和戏剧时，要让中学生从厌烦情绪中走出来，让喜欢文化快餐的他们同时也喜欢上具有经典意义的小说和有所衰落的戏剧，希望这些方法对语文阅读能力的提高有所帮助。