自主合作探究与导学的整合实施

张淑珍

在新课程改革全面展开的今天，“学会学习”是实施素质教育的迫切需要。传统的课堂教学积习已重，流弊甚深。以人为本的教学新观念和方兴未艾的课程改革已形成强大的冲击波，正猛烈冲击传统的课堂教学，这势必要求我们教师在教学观念及角色发生转变。

“学会学习”是一个目标性的提法，在教育教学过程中，“学会学习”这一目标的实现，取决于学习方式的转变。所谓“学习方式”不是指具体的学习策略和方法，而是学生学习过程的基本特征。传统学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情，它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要改变这种状态，而本次课程改革的重点之一也是如何促进学生学习方式的变革。

真正要落实学习方式的转变，首先要求教师关注学生的实情，了解学生的需要，掌握现代学习方式的基本特征，在多个特征中重点关注如下几点。

一是主动性。主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，二者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。学生会越学越想学、越爱学，有兴趣的学习事半功倍。另一方面表现为学习责任。学习是谁的事情，谁应当对学习承担责任？只有当学習的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习。

二是独立性。独立性是现代学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。每个学生，都有相当强的潜在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望。新课程要求教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。

三是体验性。体验性是现代学习方式的突出特征，在实际的学习活动中，它表现为：强调身体性参与。学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的亲身感受体验，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。基于此，课程改革特别强调学生参与，强调“活动”，“操作”，“实践”，“考察”，“调查”，“探究”，“经历”；重视直接经验。从课程上讲，就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源。从教学角度讲，就是要鼓励学生对课程教材的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。

第四，问题性。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。特别值得强调的是能使学生主动产生问题意识，它会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习。

以上这些主要特性不是截然分开的，而是相互联系、相互包含的，它们虽是从不同的角度提出的，却是一个有机的整体。只有从整体的高度来全面把握现代学习方式的精神实质，才能有效地促进学生学习方式的变革。

“自主、合作、探究”是新课程积极倡导的三种学习方式。

所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。这里所说的自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。对照自主学习的特点，结合平时的教学实践有很多教学内容可采用这种学习方式。

所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质。反思传统的学习方式可以发现，绝大多数学生在通常情况下，表现出一种学习的“个人主义”，他们缺乏合作的愿望和冲动，不愿与他人一道分享学习成果。久而久之，造成了学生之间的相互隔离、嫉妒、疏远和对立，为解决这种矛盾我们应引导学生合作的学习方式，但前提教师要选择合适的教学内容，要求学生将自身的学习行为有机融入到小组或团队的集体学习活动之中，在完成共同的学习任务时，展开有明确责任分工的互助性学习。

自主学习、合作学习、探究学习，三者关系不是并列的。自主学习是基础是最重要的学习方式，它应贯串于课堂教学的始终，是合作学习和探究学习的前提和基础；合作学习是对自主学习的补充和促进。合作学习离开独立思考这个前提，就有如水上浮萍，落不到实处，不能发挥合作学习的有效功能。可以说，没有经过自主学习的合作必定是低效的合作，没有经过自主学习的探究也必定是肤浅的探究。

俗话说：“教师是人类灵魂的工程师。”教师教学的根本目的要学生“学会学习”，是要学生掌握认识世界的工具和方法。在基础教育改革不断深化的今天，教学活动应该是师生的双边活动，教与学是互动且不可分割的过程，教师的“教”与学生的“学”只有相互适应，配合默契，不但能取得理想的教学，体现课堂教学的真正价值，更意味着学生作为一个生命个体其主体力量的增强和生命价值的彰显.。让我们教育工作者一起行动起来为培养和建构知识、能力、人格型的全面的学生而努力吧！