以人为本视阈下体育教育专业课程设置的研究

顾波波 路彩娟 李建臣

一、研究目的

针对体育教育专业出现的问题，现仅从体育教育专业本身（课程设置）方面的角度来阐述解决其中的问题。依据体育教育专业就业难的现状、社会体育职业需要少的实情，且本着以人为本的态度，为了符合和适应社会的需求，同时缓解就业压力，使体育教育的学生能在多领域发展。本文立足于河南师范大学体育教育专业课程设置出现的问题基础上，提出了体育教育专业课程设置的建议，旨在为体育教育专业课程改革提出参考，满足体育教育专业学生发展的需要。

二、方法

1.文献资料法

本文采用文献资料法，通过中国知网（CNKI）、维普等网络数字资源检索相关论文，收集和阅读大量的与本文相关的资料和文献，为论文供理论背景和科学依据；在国家图书馆、北京体育大学图书馆、北京市图书馆及首都体育学院图书馆查阅与本研究相关的专著，进行比较、分析、和总结概括。

2.访谈法

与各科老师间的探讨，与同班同学进行交流。

3.比较分析法

依据现有的课程设置进行比较分析得出结论并给于建议。

三、研究结果

1.河南师范大学体育学院学科概况

河南师范大学体育学院本科教育共设3个专业体育教育专业、运动人体科学专业、运动训练专业。本院始终坚持着教学、科研、训练相结合的教学理念，并逐步培养成为体育师资和体育各类人才的重要的基地。

2.河南师范大学体育教育专业培养类型及目标

从表2可以看出：河南师范大学体育教育专业是以培养适应社会发展具有现代教育观的体育教师实际需要、具有创新科研精神的体育科研人员和具有实践能力的社会体育工作者等复合型人才为培养目标。这些人毕业后可从事中小学教学工作、体育科研、从事体育相关的体育工作。为了落实上述目标及完成河南师范大学特色的培养类型（体育师资、体育学术研究、应用型）的目标要求。

3.河南师范大学体育教育专业课程设置总体概况

（1）体育教育专业学分要求

根据《河南师范大学学分制学籍管理实施细则》本科毕业生毕业资格审查标准如下：

（学分：计算学生学习量的一种计量单位。学分和课时是成正比的）

从表中不难看出河南师范大学体育教育专业学生的学分情况。大学四年内必修课的课程达到112学分，限选课的课程（教育实习2、专业实习2）达到32分以上，任选课的课程达到15学分以上，社会实践课程达到1学分，总分要达到160学分以上。同时我们也可以看出必修课、选修课、社会实践之间的学分比例有所失衡，特别是社会实践学分是相当的低，致使社会实践的部分内容有所缺失。

（2）体育教育专业课程设置按必修、选修编排情况

从表4、表5可以看出：体育教育专业的学生要学习专业的理论、技术知识，同时还要学习教师教育、教育实习的环节给予学生学习的反馈，使学生更加清晰地了解自己的学习情况，及时的修正。体育教育专业的学生除了学习必修的专业的课程之外，还要学习选修课，进行专业上的补充，丰富专业知识。但同时也存在不足的地方：1必修课与选修课课程的内容设置上有重叠的地方和不分轻重等问题。2必修课学科基础。3公共任选课门类多，学分少。

（3）体育教育专业课程设置按培养类型（师资、学术、应用）编排情况

从表6中得知：学生根据自己的情况、兴趣去选择培养的类型。在基本理论知识学习过后，师资型进行了近半个学期的实践过程；同样应用型的也到社会中进行学习实践；根据学术型学生的需要还进行了理论课的辅导使学生学过的理论知识得到巩固，推动学生的学习进程，给予了有秩序、有规律的学习环境。但却存在着师资型、应用型的学生因实习的需要不易参与考研的环节；而学术型的学生因参与考研的环节不能很好的进行教育实习，长远来看不能发现教学中的问题不利于学术的研究。

四、结论与建议

河南师范大学体育教育课程部分学分、学时设置不太合理。专项课选择的时间过早、课时少，且没有副项；术科学时少，术科之间学时不统一；必修课之间的课时设置不合理。河南师范大学体育教育必修课与选修課课程的内容的设置上有重叠的地方和不分轻重等问题；必修课学科基础课门类少；公共任选课门类多，学分少。实习安排时间不恰当。建议增加社会实践的学分，加强学生的社会实践能力，社会实践至少定三个学分，延迟专项的选择时间，增加学时、副项。增加术科学时，统一术科之间的学时。合理设置必修课之间的学时。合理安排实习时间。可将师资型、应用型、学术型的学生教育实习安排在大四的下学期。

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