用有温度的教学思想，探索智慧课堂模式

潘婵

基于学生思维发展，用美术教育思想探索智慧课堂模式，构建促进学生多元化发展的美术课堂。“做有温度的美术教育”是我于2011年11月提出。时至今日，历时6年，我在教学实践中践行之，让之圆满、充实、立体。该论文基于我作为美术教育研究方向的硕士研究生之学位专业课的《美术教育策略与实践》课程、4年美术教学经验和案例的探索。同时，经过三年研究生专门学术教育研究的培养，让我以学术的门内学科教育视野审视美术教育本体。一方面，通過积极参与并实践学术性美术教育事项。另一方面，焦点关注和研究美术教育案例而有所思。温度式教育思想正是我接受学术美术教育研究的专业训练以及在一线教学经验中自身专业学术性焦点关注的有限编码。

一、温度式教育思想论

（一）温度式教育思想的内涵界定

1.温度式教育思想的概念阐释

温度式教育思想是使教育者和教育对象之间关于指导和学习的矛盾运动有温度的运行的核心载体。温度式教育思想包含三个关键词，分别是：教育者、教育对象、教学实践活动有温度的运行。

教育者作为关键词，原因在于教育者是教学实践活动的传播者与行为主体之一。作为传播者的教育者，温度式教育思想要求教育者在传播信息过程中做到三点，一是所传播信息的温度性，二是传播信息的方式与途径的温度性，三是传播效果的温度性

教育对象作为关键词，是因为教育对象使教学实践活动的接受者与行为主体之一。作为接受者的教育对象，温度式教育思想对其包含两个方面诉求，首先是诉求每个人立体性生长，其次是立体性每个人生长。

教学实践活动有温度的运行作为温度式教育思想的关键词之一，是教学实践活动的运行范式。它和教育者作为教育传播者与教育对象作为接受者，共同构成了教学实践活动本体。教学实践活动有温度的运行包括有温度的运行边界、运行轨迹范畴、运行方式、运行速度、运行模式、运行成效、运行评价等对教学实践活动具体操作过程中的运行系统界定。

有温度的运行边界所指的是实施教学实践活动的学术性范围。有温度的运行轨迹范畴是指实施教学实践活动的学科守候。有温度的运行方式指的是人文性关照教学实践活动开展实施形式。有温度的运行速度是指实施教学实践活动不是一成不变的，具有自身的节奏性。有温度的运行模式指的是在守候人文性情感与学术性情感的同时，教学实践活动的实施所遵循的具备空间成长性的有限编码路径。有温度的运行成效是指在一定的教学调控下，对教学实践活动实施效果的量化检测。有温度的运行评价指的是对教学实践活动实施全过程的跟踪记录、反思后的学术性研究界定。

2.温度式教育思想的构成因素系统与其生成属性

温度式教育思想作为教学实践活动运行的核心载体，这一角色定位决定了自身结构的复合性。从温度式教育思想自身结构的复合性这一角度来看，其自身的构成因素系统具体包括为温度式教育思想点、温度式教育思想线、温度式教育思想面、温度式教育思想体四个方面，这四个构成因素的排列体现了温度式教育思想的逻辑性。

（二）温度式教育思想的存在依据

1.对教育思想的定性

教育思想有别于本能，本能是不需要思想就驱使行为主体发生行为的理由。它是教育者充分发挥自己的主观能动性的基础上，对教育本体的所思所想。其中，对教育本体的所思所想包括教育者对自我知识储备的概括、提炼、升华、迁移、转化与有限编码，是教育者思考与学术研究的产物。

2.温度式教育思想的存在性质

总的来说，温度式教育思想是衡量教育质感的核心指标因素。

教育质感是教育教学活动的质量与成果展示，优质的教育教学活动能够促进教育者、教育对象、教育教学实践活动本体的生长。非优质的教育教学活动则阻碍教育教学本体的发展。温度式教育思想是形成优质教育教学活动的精神保证。

（三）温度式教育思想的运行——温度式教育思想的价值判定

从学术研究的角度来说，温度式教育思想的价值并非恒定不变的，我们应该一分为二并用生长的眼光去看待它的价值。温度式教育思想的良好运用能够促进作为个体的每一个教育对象的立体性生长和作为教育对象集体的整体性生长，这是其积极影响。如果不能恰当的运用温度式教育思想，则会适得其反。

温度式教育思想的良性运用有其自身的学术价值和现实价值。一方面，它的提出为丰富和充实了美术教育教学实践活动的认识论和方法论，有助于探索形成美术教育教学思想论。另一方面，将引导和促进个人美术教育教学观念和方法的改进，从而有助于探索形成个人美术教育教学思想。

二、可生长的温度式教育思想

温度式教育思想本体的复合性决定了自身的生长性与繁衍性，这两个属性又意味着它成长的不息性。同时，温度式教育思想的生长性意味着它自身发展的偶然性与存在错误，但并不会改变其整体可生长的方向与空间。整体可生长包括温度式教育思想本体的可生长与教育教学实践活动本体的可生长。

其中，温度式教育思想本体的可生长指的是作为教育思想的温度式教育思想本体在教育之“道”与“理”帮助下的发展空间。而教育教学实践活动本体中除了教育思想的核心支撑外，还有很重要的两个构成部分，即教育者与教育对象。他们作为教育教学实践活动的传播者与接受者，也有自身的可生长。教育者在传播温度式教育思想的过程也是检验教育思想的过程，这一过程既是帮助教育思想本体的生长，又是帮助作为个体的每一个教育对象的立体性生长和作为教育对象集体的整体性生长。同样，作为接受者在接受温度式教育思想的过程中，也会促进教育者与教育思想本体的生长。

总之，有了教育思想，教育教学才有了支撑载体。今天，我作为一名美术教育工作者，我凭温度式教育思想去教学，并将用心构建智慧课堂。