“互联网+群文阅读”

黄妙贤

阅读教学一直以来都是语文教学的重要组成部分。《义务教育语文课程标准（2011版）》指出，小学阶段的阅读总量应不少于145万字，并提出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。传统的阅读教学主要围绕“一篇课文”为基准来预设并生成三维目标，着力于“解剖”文章内容，有的把精读和指导阅读方法作为阅读课的重中之重，忽略学生阅读潜能的激发以及对重新整合阅读材料的思考，从而致使“量读”束之高阁，阅读总量往往达不到目标要求。新课标的要求促使我们不断去尝试创新的阅读教学方式，积极实践高效的语文课堂。比较国内外阅读教学，我国习惯以“教材”代替阅读教学的材料，而国外的阅读材料要广泛得多，教师提供大量的阅读材料或读物，提倡“整体阅读法”。 作为一种新型的阅读教学方式：“1+X”群文阅读，即教师拟定一个议题如人物描写特色、表达方法、文章结构等为“1”并挑选一系列具有关联性的文章或课文为“X”作为延伸学习的材料，利用相关的阅读方法，师生共同研讨并理解、感悟文章的思想内容及表达特色。[3]因此，群文阅读教学逐渐被各校老师所广泛采用。电子书包的使用和推广促进了课堂教学的优化，它不仅为师生的探索性学习提供了工具，更代表了一种技术方向和先进理念。互联网+群文阅读教学有效提高学生的阅读兴趣，扩大阅读面；关注每一个学生的学习状况；保证学生自主学习的时间和空间；实现师生之间的民主与平等；提高学生语文素养，让语文课堂焕发出生命的活力。

针对单篇阅读教学对一篇课文的授课需2—3课时，一学期完成一册书的教学任务的机械走向问题，如何利用有限的课时在完成课文学习外高效实现阅读的海量性和知识深化性？下面，笔者就小学低段语文教学中如开展互联网+群文阅读教学谈谈自己的一些见解。

一、利用电子书包，搭建家校阅读平台，营造阅读氛围

新课标规定小学阶段的阅读总量应不少于145万字。如果仅靠课内几十分钟根本无法达到这个目标，这就需要我们在优化课堂教学、精简课时的基础上开展群文阅读。群文阅读除了课内的多文本阅读，离不开课后学生的自主阅读，而小学生的自制力往往不够，容易分心，这就需要家长的督促和指导，例如老师布置的“课外阅读”作业就需要家长的督促。加上当前市场经济的冲击，五花八门的书籍横行，有名著，也有不健康的书籍，而学生并不能加以甄别，家长的文学素养更是参差不齐，这就需要教师对家长、对群文阅读进行方法上的指导。并引导家长重视孩子的阅读习惯，欢迎家长积极参与学校的读书活动，例如学校的“书香校园”“书香班级”的建设，利用电子书包平台向学生推荐亲子阅读书目。笔者根据本班的实际，设计了一个《课外阅读记录卡》每个学生把自己阅读的课外书目记录下来，并通过电子书包平台反馈阅读情况以及阅读效果。

二、利用电子书包，重构阅读教学内容，激发阅读兴趣

上海师范大学王荣生教授指出：“在目前的情况下，对语文教学来说，教学内容的确定更为重要、更为关键。一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。”

教学内容是一堂课的血与肉，是浇灌学生知识的肥料。考虑到单篇教学的三维目标的多层面兼顾，“1+X”群文阅读相对具有针对性。它的目标就是立足阅读的方方面面。因此，我们在创设一堂阅读课时，需要确立“1”的研讨方向。这个方向需要跟单元目标、课文特点来选择和提炼，筛选出具有文本原生价值和教学价值的文章，即依据课文内容指向，有注重表达形式的，也有主题情感和表达方式兼之的。“1”的确定要注重多样化，让学生在阅读之旅中流连忘返。而“X”的选择必须完全符合“1”的选向。它需要充分凸显“1”所体现的特点。

电子书包搭载世界独创的“云学习”系统，它实现了以学习者为中心，通过互联网平台，由全人类教育者和学习者协作共建、共享庞大的知识库，并且实现了学习个体与知识、学习个体之间的互动探究。电子书包为学生提供互动、多维度的学习资源，把学生单一被动的接受、记忆的学习过程，变为由学生主动发现问题、提出问题、解决问题的过程，即探究的过程；为老师们提供了互动探究、多种呈现模式的资源开发、分享、传播平台。 电子书包为群文阅读教学插上理想的翅膀，实现海量阅读。例如，笔者在讲授人教版小学语文第四册《找春天》一文，以抓住春天的特点进行优美的描画，让学生体会春天的美丽为“1”。抓住这一方向，筛选出相关文章，如《春》、《拥抱春天》和《春之声》等让学生在课堂上进行自主阅读。学生也可以根据课文的议题，课前通过电子书包收集自己喜欢的关于春天的文章或者片段，在课堂上进行分享阅读。这样既能保证学生自主学习的时间和空间也激发学生的阅读兴趣，实现海量阅读。

三、利用电子书包，架构立体阅读课堂，体会阅读乐趣

新基础教育要求：“把课堂还给学生，每节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成”。 电子书包真正把课堂还给学生，它和高效阅读课程完美地结合在一起，并且能当堂呈现每个学生的阅读效率，这是以前任何一堂课都达不到的效果。以前上完一堂课后，老师需要一两周的时间去做总结和评价，而如今的电子书包平台能当堂就可以看出每一个学生的阅读速度、正确率和阅读效率。电子书包搭载了智能学习轨迹，学生在学习过程中遇到了困难的知识点、做错了题，都被机器记录在专属的错题本中，教师通过记录与分析，帮助孩子掌握学习特性，制定个性化学习计划，达到因材施教的目的。

从教师主导性看：我们要善于寻找教学的突破口，以唤起课堂的活力。群文阅读需要我们根据课文的单元目标设定议题，这个议题是开放的，它能否激发学生在阅读中的好奇、疑惑、不解、探索、发现、创造，营造轻松而又充满挑战的氛围，取决于我们在议题上的开拓与引导。例如，笔者在教授《最大的“書”》一文时：课前，在电子书包平台向学生推送“学习单”让学生在预习的时候带着问题思考：什么是最大的书？为什么这个书要加上“”（双引号）？。课中，学生对课文的整体把握后组织学生以小组形式谈谈对最大的“书”的理解，得出最大的“书”其实是指学到的知识并体会“”（双引号）的用法。接着引入《蜂巢》《我家跨上了“信息高速路》、《索溪谷的“野”》等文，通过小组学习的形式自学完成阅读任务。课后，推荐学生阅读《十万个为什么》拓展阅读。

从学生的主体性看，电子书包环境下的群文阅读处处有学生的参与，学习不再是学生简单地接受教师的讲解，而是学生自我建构的过程。在量读中，“读的主体”是学生，对于低段学生来说，开展群文阅读的课堂一般阅读容量为4篇，学生必须要根据文本需要有效地进行进行略读、跳读、细读等阅读方式才能完成阅读任务。在归纳总结中，“说的主体”是学生。例如，笔者在讲述《小壁虎借尾巴》的童话故事中，把“1”隐藏在文本阅读当中，让学生自主挖掘，并通过教师罗列的一系列“X”童话故事以小组讨论、合作的形式归纳得出童话故事结构反复性的特点。

相对于传统的阅读教学，电子书包环境下群文阅读的点、线、面的系统化学习，致使学生能够真正体会到阅读的乐趣，感受到语文真正的魅力，筑起立体化的阅读课堂。

互联网+群文阅读教学是一种教育理念的革新，也是对构建语文大课堂的方式创新。群文阅读教学虽然有诸多优越性，但并不能完全取代传统教学；它作为一种课堂教学新方式，群文阅读教学是传统语文课堂的有效补充。通过传统教育与互联网+群文阅读教学的结合，让语文课堂换发生命的活力。