生态课堂情境创设的实践探究

秦海英

“生态”一词在《辞海》中的解释为：自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。生态课堂的构建，主张课堂教学目标的达成应遵循自然生成的特征，杜绝人为灌输的现象，让学生在发挥其主体性、能动性的基础上，通过自主学习、合作探究的方式来完成。卢梭曾这样告诫人们：“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个秩序，就会造成一些果子早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。就是说，我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”因此，在数学课教学中，要反对强制灌输的做法，充分利用在数学课堂中创设情境作为突破口，构建数学生态课堂，提高教学效益。具体可以从以下几个方面做起：

一、创设生活情境，激发学习兴趣

创设情境要联系实际生活，要具有真实性联系实际生活，营造一种现实而富有吸引力的学习情境，能够有效地激发学生参与认知活动的积极性，激发学生学习数学的兴趣与动机。生活到处都有数学，把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中的数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。

二、创设问题情境，发挥学生的主动性

少年儿童由于涉世不多，心理上有个突出的特点，就是好奇心强，总爱问为什么。教师若能根据儿童爱求问的心理特点，设计好联系小学生生活实际的、富有数学思维挑战性的问题，就能调动学生学习的兴趣，营造良好的问题探究情境。

如教学“圆的认识”时，可设计了小白兔抢萝卜比赛的游戏情境：图中小白兔子们站在一条直线上，它们的前方有一棵萝卜。

师问：“哪只小白兔能抢到萝卜？”

生抢着回答：“中间那只。”

师接着问：“这样的抢萝卜游戏公平吗？为什么？”

学生思考后，得出：“每只小白兔与萝卜的距离不相等，率先抢到萝卜的可能性就不相等，这样的游戏不公平。”

师继续引导：“怎样设计游戏才公平呢？”

学生讨论后，认为要比赛公平，就要保证参赛的兔子到萝卜的距离相等，可以让兔子围绕萝卜站一圈再同时起跑。

这样，在问题的引导下，学生在讨论比赛公平的过程中，直观的认识到了圆心（萝卜的位置）、半径（兔子到萝卜的距离）、圆（兔子绕萝卜站一圈，这里的圈就是“圆”）、所有的半径都相等（参赛的兔子到萝卜的距离相等）等知识。设疑激趣，疑设得好，不仅能调动学生学习的兴趣，还能引导学生自主与合作探究解决问题的方案，从而实现探究式学习。

三、创设活动情境，发挥学生的创造性

数学的知识、思想和方法，不应是通过教师的强制灌输传授获得，而是学生在一定情境下借助教师的引导，通过自身有意义的学习活动而主动获得的，因此，在课堂教学中，努力创设一些有意义的教学情境，使学生最大限度地参与到探究新知识的活动中，通过学生自己动手、动口、动脑等实践活动，达到知识与能力的协同发展。

例如，在教学《认识物体与图形》一课时。可以创设了一系列的操作活动，如看一看、摸一摸、比一比、玩一玩、搭一搭等，使学生在活动中感悟长方体、正方体、圆柱、球的特征，知识的形成过程由具体到抽象，自然过渡，水到渠成。

四、创设操作情境，激发学生的探究热情

著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的关系，思维就不能得到发展。”可见，人的手脑之间有着千丝万缕的联系。要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，要多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维。

五、创设故事情境，激发学生的学习欲望

如何让学生在对数学的学习中激发好奇心与求知欲。就要求教师能创造一个欢乐和生动的教学环境，从学生熟悉的生活情境出发，选择学生感兴趣的事物、活动，用蕴含数学信息的故事、游戏、图片，充分发挥现代教育技术融声、图、文于一体的优势，使数学学习成为一种乐趣，一种享受，点燃他们心中探求新知的火花，激发他们的学习欲望。

例入：在教学《循环小数》一课时，可以这样创设情境。

师：同学们，今天的数学课，我们先一起来听一个故事，好吗？

生：好。

师：故事是这样的：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说……”（同学们笑，相互讨论）

师：这个故事你们能讲下去了吗？生：能。（生讲个不停）

师：这个故事能讲完吗？生：不能。

师：为什么讲不完？

生：因为这个故事总是在不断地重复说几句话。

师：（板书：不断地重复）说得真好。这几句话能讲多少次？

生：无数次。

师：知道吗？在我们数学王国里也有一种数，它的小数部分也像故事里的几句话一样不断地重复出现，这种小数叫做“循环小数”。这节课我们就来研究“循环小数”。（板书课题）

案例分析：关于这个情境，教師从学生感兴趣的故事情景入手，让学生从情境中对即将要学习的知识，有一个初步的感性的认识，在故事中体验数学思想，突破了教学的难点，有效地增进了课堂教学效果。同时，这种小学生喜闻乐见的导入形式，有利于吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣。

总之，在小学数学教学中，教师要在深入钻研教材的基础上，有机地整合教材内容，使数学教材更符合学生的实际。做到既有利于问题情境的创设，又有利于学生探究的深入。我们应该恰当地运用现代化教学手段辅助教学，激发学生兴趣，师生、生生之间有效互动，这样才能充分激发小学生的求知欲望，发挥其创造才能，从而使小学生在数学上得到更大的发展。