在科学课堂中培养学生的探究精神

黎凤玲

在科技日新月异的今天，大家的目光都不约而同地集中在科技探索、科技创新上。神十胜利返航，嫦娥一号绕月计划顺利开展，人类对宇宙探索的一步步成功，使人们更加关注科技的发展。欧美国家的科技之所以先进，除了政府肯大量投入人力物力外，很重要的一点是他们非常重视科技人才的培养。以美国为例，美国的小学教育十分重视培养孩子的自主探究能力，老师布置一个课题，学生或以个体或小团体为单位在一到两个月的时间内搜集资料，做分析研究，得出相关数据，写出研究报告。老师的作用，并不是直接传授知识，而是在学生做研究的过程中，指导其探究的方式方法。“授之以鱼，不如授之以渔。”科技教育要从小抓起。我们在小学科学教学中，除了要传授科学知识，更重要的是要培养学生的科学素养。

一、培养质疑能力，做探究的引路人

学生在学习的过程中只会死记硬背，唯老师是瞻，最终只能学会而不会学。只有学会质疑，对不同事物大胆提出自己的疑问，才能真正成为学习的主人。虽然素质教育已经成为现今中国提倡的教育理念，但是在传统的应试教育模式影响下，统一答案、统一标准令年级越高所受的束缚就越大的情况十分普遍，学生的思维局限性也越趋严重。另外，年纪越大就越容易被自己的惯性思维和已学的知识限制了自己。反而，年纪越小的学生，他们的思维会更活跃，创造力会更强，同时他们的质疑能力也更强。因此，在上课过程中作为引导者的我们，应该给学生足够的质疑空间，让他们尽可能地提出问题。但是，又由于学生的年纪小，他们的思维方式还是处于低级阶段，只能够发现与事物表象相关的问题，还不能够捕捉住与事物本质有关的问题。因此，科学探究活动中还需着力培养青少年“发掘”多元问题的能力。

可是，学生把问题挖掘出来了，是否就可以不经筛选拿着问题去研究呢？这时候，老师作为探究的引路人的角色便尤为重要。我们虽然启发了学生提问，但还需要考虑到这些问题的可操作性，帮助学生挑选有研究价值的问题。首先要看这些问题有没有围绕本课的主题；第二，就是看学生提出的问题以他们的能力能不能做到，是否能在堂上操作；第三，有一些不适宜在课堂上操作的问题怎么处理。在这些情况下，老师就必须对学生的问题进行筛选，挑出适合课堂中研究的问题，而把其他问题收集记录起来，给学生课后自己查找资料，或者继续小组合作研究。

二、重探究过程，轻知识传授

在学生探究过程中，因为能力有差别，所以造成结果不一样。有的小组动手能力强，活动开展的顺利，探究速度也快。有的小组能力稍逊，完成任务用时较长，探究的速度较慢，甚至根本就无法完成。遇到这种情况，老师该如何取舍？是把不多的课堂时间花在等待能力差的小组完成探究上，还是叫停探究活动？

作为老师，为完成教学任务，我们总想方设法把学生的思维往我们所想一面引导，希望能让学生尽快得出我们想要的结论。如果学生在探究过程中提出超出该课题内容的问题，我们可能会避而不答。反之，学生一旦得出我们预期中的结论，我们就会以此结束探究活动。这样的话，我们还不如直接告诉学生结论，没必要花那么大的精力去让学生探究。《新课标》指出在科学课中强调以探究为核心。我们的目标不仅是让学生通过自己的方法获取结论，更重要的是培养学生的探究能力、科学精神和团队合作精神。如果在引导学生进行探究活动时，老师能把重点放在学生探究的过程和能力的培养上，那么这样的探究活动则变得更加有效。

三、激发学习兴趣，拓展探究空间

既然学生在课堂上对问题的探究非常重要，我们应该顺着学生的思路引导。兴趣是学生最好的老师，我们也应该先从学生感兴趣的问题入手，以此为出发点，再把学生带向更广阔的思维空间。把课本的内容解决了以后，我们就可以对内容进行扩展，让学生课后去探究更多的问题。比如在《蚂蚁》一课中，我让学生分析了蚂蚁的身体结构，接着许多学生提出要观察蚂蚁的生活，如蚂蚁为什么可以找到回家的路，蚂蚁可以背多重的东西，蚂蚁的生命有多长，蚂蚁的窝是什么样子的……看到学生兴趣那么浓厚，我便把问题全部记录下来，分类后列在黑板上，并要求学生回去根据问题开展进一步的研究。但是要学生一个一个问题地慢慢观察、实验、再总结得出结论，这个过程比较漫长，也是不切实际的。互联网的出现，为我们解决了这一个难题。互联网超大的信息容量，便捷的查找方法，在现代科学探究中具有无法替代的重要作用。

四、保持学习的热情，将探究延续到课外

培养学生的探究精神，最终是想让他们付诸实践。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”知识是学之不尽的，一节课的时间及其有限，在课堂上我们只可以教会学生基本的学习方法，但不可能将所有知识传授给学生。作为老师，我们更应该将学生学习的热情延续到课外，使他们利用已学的技能去探究身边的世界，在探究的过程中收获更多的知识。我在每节课前给学生设立了课前三分钟的演讲时间，让孩子们将平时看到的、听到的、做过的一切关于科学方面的故事、趣闻、实验等等介绍给大家。别小看这个环节，许多学生在这短短的3分钟时间里了解到更多的科学知识，更激发了许多学生的学习欲望。有些孩子为了做好演讲的充分准备会查閱很多资料，有的孩子会做多次实验，有的孩子听完便萌发起研究的兴趣，这也意味着孩子们已经将科学探究内化为自我学习的需要。教育的最终目的莫过于此！所以，作为老师的我们，应该运用各种手段、想出更多办法最大限度地保持学生的热情，使他们将学习作为理所当然的事情，让他们奔向辽阔的知识海洋，获取更丰富的养分。

总之，我们必须清晰得认识到，“科学探究”永远是科学课堂的主题，应该贯穿整个课堂教学。为了培养学生的良好科学素养，使学生亲历探究过程，更自主地开展活动，我们应设计既切合课题又有意义的探究活动，让学生在真正意义上成为学习的主人，课堂的主人。