发现幼儿园里自然科学的价值

王伯宇

一、自然智力对幼儿教育的重要性

自然智力是美国心理学家、多元智力理论的提出者加德纳教授提出的多元智力中的第八种智力。这一智力作为多元智力的一分子，具有全新的本质规定性。在多元智力理论看来，自然观察智力的核心能力应该是“能够识别植物群和动物群，能够对自然界中各种物种分门别类，并且能够使用自然智力了解自然界中的不同类型 关系和相互之间的联系的能力。

《纲要》中指出：“幼儿是积极的活动者和主动的学习者。幼儿有着与生俱来的好奇心和探索欲望。好奇心是幼儿内在生命本质的展现，幼儿在好奇心和探索欲望的驱使下，对周围世界中新颖陌生或难以想象理解的事物都会产生探索的兴趣和欲望，并以自己的方式与周围世界相互作用。”自然智力则为幼儿在自然环境下以整合的方式进行观察、分类、猜想和解决问题（验证结果），是老师帮助孩子们成长的一个强有力的助手。人是天生的自然观察者，当你辨认人、动植物或环境中其它特征时，你就正在启动你的自然智力。

二、激发幼儿对大自然的热爱和好奇心，开发自然智力

幼儿园科学教育的目标把培养幼儿“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”作为首要任务，把“爱护动植物、关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识”作为落脚点。从兴趣入手跟着孩子的意愿走，是打开幼儿好奇心求知欲的最佳法宝。

刚到初春的季节，月月从家里带来了一个大大的白菜底儿，小朋友围拢着，一边看一边你一言我一语的聊了起来“这是什么啊，干什么的”“我奶奶说把它泡在水里就可以长高，还可以开花呢”，“我也听我奶奶说过，好像可以”“我没看见过，真的假的”最后有人提议 “我们也泡水里试试吧”。说着，就有人想拿盆子试试，但又不知道放多少水。根据幼儿的兴趣和需求，与孩子讨论后我们开展了“春天的狂想”自然角活动。孩子陆续带来了萝卜、蒜、洋葱、西红柿，伴着浓厚的好奇心和求知欲，一股跃跃欲试的局面打开了。

经过共同商讨，制定了五个主要观察对象并说出了我们的猜想：“萝卜、白菜、蒜、洋葱和西红柿泡上水后会怎样长呢？”根据问题，孩子们自己设计制定了观察纪录本，根据定期绘画的形式对植物生长做了测量、纪录。在这个过程中发现一些平时不怎么爱与交流的孩子在面对这些植物的时候也表现出了难有的热情。主动观察、与同伴交流植物的生长情况、认真记录植物的成长过程并把自己观察的结果以及疑惑的问题告知他人一同分析、讨论。慢慢的这些萝卜白菜已然成为了班级的一部分，是孩子们朝夕相处细心呵护的朋友。之后的一天中午，只见朵朵静静的看着他的白菜，一会摸摸一会笑笑，一会还叨叨两句，他在和白菜说话……

幼儿乐于探索神秘世界中的各种事物，对宇宙间的奥秘总充满着好奇，正是这种好奇推动幼儿不断地去探究。在孩子们的眼里，大自然中的一切事物都像他们自己一样具有感觉和感情，值得他们付出情感去爱；他们沉迷于万物的生长，渴望了解事物发展的根源和过程，对动植物的兴趣远远超越了他们对玩具和卡通的爱好。加德纳教授认为：“一个成熟的自然观察者不仅应该具有在观察的基础上进行分类和辨别的能力，而且还应该在对大自然的探索中感到轻松愉悦，同时还可能拥有照料、饲养各种生物体或与各种生物体交相感应的天赋。”培养幼儿对大自然的热爱、激发幼儿对宇宙间万物的好奇心是幼儿园教育的重要任务，也是我们提高幼儿自然智力的起点。教师在组织幼儿进行探究活动时，注意保护幼儿的爱心，尊重幼儿的感情，引导并支持他们爱护环境、保护大自然。

三、在活动中创设学习的机会，帮助幼儿学习并运用自然智力

大自然提供了学习的情景，把园所或其他任何自然环境的教学结合在一起，促进孩子主动学习，提高自然智力。一个角落，一粒种子，几条金鱼，一只乌龟，再开辟一扇窗可以看到阳光下金黄的向日葵，看到雨后草地上的新芽，书桌上陈列一些可供随时参考的图书……这些都是我们力所能及就可以为幼儿提供的学习材料。根据加德纳教授的观点，自然智力的本质是实践能力和创造能力。由此，自然智力不是幼儿通过教师的讲授获得的，而是幼儿在直接的操作活动中获得的。自然智力一定是在幼儿真正“动”起来的实践活动中才能学习的。为幼儿提供丰富的探究材料，让幼儿在探究活动中进行感知、观察、分类和辨别。幼儿的探究活动具有尝试性，通常情况下，他们需要不断地尝试多种材料，不断地试验各种方法，最后才能找到解决问题的办法。教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动对于培养幼儿的观察能力有着重要的作用。在探究活动中，师幼互动应该是一种既突出教师作用、又重视合作的引导型互动。在这类互动中，教师扮演幼儿活动的合作者与引路者的角色，其主要任务是引导幼儿观察的走向、支持幼儿观察之后的分类、分析和初步概括。幼儿之间的互动应该是一种强调合作协商的合作型互动。在这类互动中，由于合作对象之间具有平等的地位，所以协商、分工、分享的色彩更加浓厚，互动过程中幼儿之间对不同观察对象的分享、对相同观察对象之不同观察角度和观察程度的讨论有助于幼儿将观察推向深入，进而发现问题、提出问题和解决问题。

教师可以开展的自然科学活动很多，提高自然智力就要充分利用幼儿身边的环境，深入的挖掘深层次的教育能源，鼓励幼儿运用触觉、嗅觉、听觉等感觉对自然界进行观察；通过观察收集数据；把自然物品分组分类；种植花草、管理花园；观察动物行为；给小动物建窝；到户外走走，呼吸一下新鲜空气，辨认大自然的声音，感受脚下的泥土；并对大自然进行调查；操作简单的仪器；了解自然界一些现象的形成原理，甚至可以自己利用仪器制造生活中甚至自然界的一些现象；发现大自然中的图形；观察教室外的植物一年来的变化；观察水果、蔬菜或其他植物在一定時间内腐烂和分解；收集校园里的废品（石头、羽毛、花和叶子）……

自然的世界为孩子的学习提供了广阔的空间和丰富的感知内容。他们带着好奇、带着疑问、带着兴趣去感受、探索，采集，验证。在走近大自然，感受大自然，热爱大自然，探究大自然的过程中真正促进幼儿自然智力的开发。