扎实简单高效

2017-10-21方宏志

学校教育研究 2017年29期

方宏志

有位教育学家曾说过这样一句话：“教学的最高境界是真实、朴实、扎实”。我们欣赏并提倡‘简简单单教数学、本本分分为学生、扎扎实实求发展的常态的数学教学。”教学就是服务，是为学生服务的，需要捧出一颗对教育虔诚，对学生真诚的心，一颗淡泊名利、无私‘忘我的心。如果片面、肤浅地追求表面上的热闹、流行，反过来让学生来为老师服务，为教学服务，还奢谈什么“以学生为主体，以教师为主导”。我们老师应该静下心来，抛开那些虚伪的东西、暂时的东西、表面的东西，从真正有利于学生发展的角度，来选择最扎实、简单而又高效的教学方法，真真切切地做到‘三实。

一、简简单单教数学

数学，承载着太多的“使命”：培养兴趣、联系生活、提高能力、发展思维、渗透思想方法、拓展应用……由此，数学课千头万绪，模糊一片，甚至失却了纯真的“数学味”！我以为“大道至简”，数学课必须反璞归真，体现一种“简约之美”，正所谓“简简单单教数学，扎扎实实促发展”。

教學内容简约：课堂教学的时间是个常数，是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此，选择学习的内容，特别是关乎学生终身受用的“核心知识”，就显得尤为重要。课堂，也不需要把什么都讲透了，留下点悬念和空间，就是给学生自由和发展。比如我在教学《用方法画图的方法解决问题》一课时，直奔主题：怎样才能找到增加的18平方米？画图在解决问题时能起到什么作用？让学生产生困惑，再体验画图在解题中的作用，没必要绕弯子。

教学环节简化：数学学习本身是一件简单而快活的事情。我们没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那么多的学习障碍（问题）和陷阱让学生去钻，没有必要搞得这么复杂、这么玄、这么深奥。每一课时的教学环节要简单明了，创设情境-提出问题-尝试解决-归纳结论-拓展应用几个环节环环相扣，循序渐进，让学生不知不觉走进数学，走进课堂，学得轻松，学得愉快。

教学媒介简单：数学学可以活力不必要的教学手段和教学技术，克服“浪费与作秀”。现代教学技术（多媒体技术）使用过度，也会扼杀学生数学学习过程中独特的体验和丰富的想象力。所以，教学媒介要用得少而巧。

二、扎扎实实做数学

荷兰数学家弗赖登达尔认为，数学学习是一种活动，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。学生在课堂上不只是听数学、看数学、练数学，更多的是做数学、玩数学，在数学思维活动中经历、体验和探索数学，从而获得广泛的数学价值和意义。因此，作为教师应该用好教材，用活教材，从学生的实际出发，按照学生年龄特点和认知规律，把课本的例题、讲解、结论等书面东西转化为学生能够亲自参与的活生生的数学活动，让学生在活动中领会，在活动中探究，在活动中体验快乐，是实现数学目标的重要方式。

在教学《认识分数》一课时，为了让学生知道把4个苹果平均分给4只小猴，每只小猴分得其中的几分之几，先让学生自己动手在作业纸上分一分，再说说是怎么分的，最后联系旧知得出其中的一份就是这些桃子的四分之一这个结论。

三、实实在在说数学

好的数学课堂应是一个多向的、预设与生成相融的“对话场”，在这里，师生平等对话，自由交谈，预设和生成并存。教学已不再是忠实传递和接受的过程，师生的思想在与文本不断对话中发生碰撞，创造的火花不断迸发，在交往、互动、对话过程中不断生成新信息、新问题，学习需求和内容也不断产生。教师抓住生成并与课堂预设有机融合，让每一个学生真正在课堂上获得全方位的满足和发展，教师的劳动也闪现出创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。这种在预设的基础上关注生成的课堂教学，才能焕发出生机和活力，这也是新课程数学教学理想境界。

如在教学一年级下册《统计》一课时，有这样一个环节：

师：今天来到这里做客的只有三种图形朋友，我们都记不得了，如果来了很多种图形呢，你该怎么记呀？学生沉默。

师：看来单独用脑来记多种图形是比较困难的，咱们得另想办法。那怎样才能既简便又清楚地把所有图形都记下来呢？

生：用笔画下来。

师：怎样用笔把图形画下来呢？先各小组讨论交流.交流后学生纷纷提出自己的看法。

生1：出来一个就画一个。

生2：画图形了再写1、2、3、4、5。

生3：可以画一竖。

当学生记录时，可能出现以下几种：

A、随机记

△○△□○○△□○△□○○□○…

B、分类记。