基于核心素养的高中数学课堂教学研究

徐登群

摘 要：核心素养已经成为今日教学的重中之重。本文旨在从核心素养的概念出发，探索这种目标在高中数学教学中的具体实施策略，并总结实施技巧。

关键词：核心素养 高中数学 课堂教学

引言

在数学学科中，知识已经不再是对生活的简单映射和总结，而是上升至规律探讨的高度，这就使其学科基点不断抽象、变形。学生想要学好这门课程，必须要经过知识还原、再抽象过程。在此过程中，教师要改变传统模式中主客体位置绝对化的境况，实现“应试”向“素质”的转变。

一、核心素养概说

核心素养，重点在“核心”二字，对于核心的定位主要表现在四个层面：

第一，思考教育。顾名思义，这部分教育不仅涉及学生对未知知识的理解、分析和解答，还涉及其对知识的回顾与反思。可以说，这部分内容贯穿了学生学习由了解到掌握，再到运用，最后再到反思的全过程[1]。

第二，体验教育。在这部分教学中，学生是体验的学习者，也是体验的发出者。作为学习者，学生需要学会问题的推导、总结方法，并将其吃透，形成自己的解题经验。作为学习的发出者，即是指学生要将学习过程中获得的解题经验实际运用在问题解答中。

第三，表达教育。这是指教师要让课堂成为学生展示自我的舞台，在课堂中安排讨论环节，让学生的思想“有处可表”。在这个过程中，教师要注意聆听，找出学生思维的漏洞或者不足之处。

第四，得分点讲解。教师不仅要注重对知识点的讲解，还要注重对实际例题的讲解，让学生明白遇见该类题目时，应该从何处入手，以及该类题目中经常存在怎样的“陷阱”，让学生明白改卷教师的关注点，进而少失分。

二、培养策略

1.激发兴趣

相较于其他科目，数学明显更注重学生的推理能力和逻辑思维培养，因而它颇具刻板性和条理性，如果教师不能掌握让其“动”起来的方法，学生很容易对其产生厌倦、抵触心理，造成数学课堂的低效。而提升数学“趣味性”的一个重要举措，就是了解学生的兴趣点，对这些点进行针对性教学，让学生在“想”的前提下学习。因此，教师一定要把“质量”与“趣味”结合，形成高效生动的教学模式[2]。

2.独立思考

在旧模式中，课堂的舞台功能并不是针对学生而设，学生在其中只能扮演一个“被动者”，至于其应有的主体位置，则被教师取而代之。这种主客颠倒模式导致的最直接后果，就是学生沦为学习路上的“囚徒”，很少有自己发声的机会，极大地限制了学生未来之路的宽度和深远度。因而，想要改变旧模式中“低素质”的窘境，教师还要将主体归还，转变学生“被动者”身份，实现学习的自主与主动[3]。

以《三角函数》为例，教师在进行讲解时，可以采用环节教学的模式。第一阶段是正弦函数理论教学，在此过程中教师要时刻注意学生脸上的表情，判断学生的掌握情况。第二阶段是运用教学，即是教師给定题目，要求学生自行解答，对于解答结果和过程皆无问题的学生，教师可以让其上台示范，真正将课堂变成学生展示自我的舞台。第三阶段，学生知识迁移，教师将正弦与余弦函数的同异点列出来，让学生根据这些理论的异同进行知识嫁接，形成余弦函数的知识体系。同时，教师要对学生的嫁接结果进行点评，并指出学生的嫁接缺陷。第四阶段，教师要将近年高考试卷中相关题目摘录出来，让学生清楚正余弦函数的使用策略，并进行针对性训练，促进学生知识融合和反思的能力。

3.学生反思

在教学中，反思环节可以说等同于知识的条理化、体系化过程。在该环节中，学生可以对自己上课学到的知识进行回顾反思，并从中摘取出有概括性的条理和方法，形成自己做题的“主干”依据。同时，如果学生对知识的掌握达到一定高度，甚至可能出现思维拓展现象，举一反三，这就为学生的素质提升打下了知识基础。因此，教师一定要重视学生总结的重要性，在课程最后留出空余时间，要求学生对本节课知识进行精化摘取，总结解题技巧。

三、培养技巧

1.找准切入点

高中课堂时间有限，每节课只有40分钟，教师想要让这每一分钟都充实有效，就必须对课堂进行很好的环节和时间控制，这就要求教师在落实素质教学时把握好切入点，切忌将课堂变成“四不像”[4]。

以《平面向量》为例，教师在进行课前准备时，就要先想好素质教育的各层内涵，再对课程进行合理的环节划分、活动设计等。在内容设计结束之后，教师要适时将素质与课程结合，寻找设计中可以融入素质教学的地方，并对相应设计进行方法改动，既满足知识传授的原则，又符合素质培养的新要求。平面向量的线性运算就是一个很好的切入点，教师为学生提供计算题目，学生限时解答。解答结束之后，教师公布相关答案，学生对照答案检查结果、过程的正确性和完善性，组内成员之间相互交流，检查漏洞出现的原因，以及该如何在同等类型题目中避免该失误。这样，课堂就真正成为学生思考、体验以及表达的舞台。

2.多观察、勤动手

对于一些抽象程度高的知识，例如：函数、几何等，教师如果只是亲力亲为地进行理论讲解，很容易养成学生“死记硬背”的习惯，一旦遇到某些难度

过大、知识综合要求过高的题目，学生就会陷入一种“无能为力”的窘境。因而，教师在进行该类知识教学时，一定要让学生多观察，勤动手，在实际动手过程中找出做题规律。

结语

总之，新时期下，教师一定要牢记“素养提升”目标，并将其落实在教学各环节中，实现从设计到实施，最后到总结的全过程素质教学，让课堂真正成为学生展示自我能力，提升自我素质的舞台。同时，为保证素质教学的有效性和可接受性，教师一定要找准切入时机，结合多变方法，让素质教学“动”起来。

参考文献

[1]李丹.基于核心素养理念下的高中数学教学的四种策略[J].广西教育：中等教育，2016（22）：32-33.

[2]陈玉娟.例谈高中数学核心素养的培养——从课堂教学中数学运算的维度[J].数学通报，2016，55（8）：34-36.

[3]林小青.基于核心素养的高中数学课堂教学研究[J].中国校外教育旬刊，2017（5）：35-35.

[4]于波.基于核心素养视域下的高中数学课堂教学[J].教育，2017（2）：00180-00180.