高效课堂的几点疑惑和建议

王芳　胡元元　曹慧

摘 要：在当下高效课堂改革之风吹遍神州大地，各区域各政府教育机构都纷纷竖起高效课堂旗帜之时，我也通过教师培训，视频听课，课堂观摩对新课改、高效课堂进行认真的学习和领会。经过这些学习，作为一名一线的数学教师我也想从不同的角度谈一谈我的疑惑和想法。

关键词：高效课堂 新课改

一、大家围在一起讨论就能高效课堂了吗？

看了这么多观摩课和研讨课，一提到高效课堂，大家便会想到几个变化：学生的座位调整了，讲桌没了，黑板多了。其中最大的特点就是学生不在是排排坐了，而是全班分小组围成一个个圈上课。那么一个小组多少人为宜呢？上次在网上看到某高中的一堂课高效展示课。可能是一个班人数比较多，学生把课桌拼成长桌，围着8个学生，他们的坐法是3个学生面对老师， 3个学生背对老师，还有2个坐侧面的位置。整个教室被挤得满满当当的。可想而知背对老师的学生当然是学习起最不方便的，必然也是影响学习效果的。而且不同的课题是不是都适合这么多人一组呢？这种围桌而坐的学习方式对于学习踏踏实实的学生的确是好的，但是要是碰见学习插科打诨的学生闲聊起来也的确是方便的。所以我认为如果真正谈到高效课堂这样排座更合适：

1.应该是小班教育，一个班最多三四十人，方便老师管理。

2.学生坐成底边长的水槽型更适合讨论和听老师讲课，而且一组最好4人左右，或根据课题适当调整人数。

二、有多媒体教学才是高效课堂吗？

凡是要打着高效课堂的课必有多媒体的课，凡是追求新课改精神的课必是热闹的课。有了这两个凡是，若是我讲课再不用多媒体我就是对不起配给教师电脑的领导，若是我新课引入不是热闹的那便是对不起坐在教室听课的学生。于是一节课上看到有的老师准备了二三十张课件也不足为奇。老师点课件点的匆匆，学生们看课件也只有看得匆匆了，除了记得几张幻灯片的鲜艳颜色什么也没有留下。再者因为新课改的求新求异，很多老师喜欢把上课搞得很热闹。这是数学二分法课时的引入：一位教师一上课就让学生猜他身上穿的西装的价钱，然后拿出巧克力作为猜中者的奖品。于是学生争先恐后的猜，教师就一会儿“高了”，一会儿“低了”地提示，课堂气氛热烈，场面热闹……课后，不禁令人沉思这样的情境引入对这节课的数学本质有帮助吗？南京师范大学涂荣豹教授曾说：“猜商品价格的游戏……尤其对引导学生探索和发现本节课中最重要的思想没有什么作用，只不过表面热闹而已。”所以针对数学教学中高效课堂的误解，我认为作为教师要认识到两点：

1.不是所有的数学教学都适合用多媒体，有些只需理论证明不用接触图像动画的课程，通过老师的演板出来反而给了学生思考的时间，学生理解起来也愈发印象深刻。记得我刚毕业那年听到一位快退休老师的一節数学课。那位女老师肯定是算不上体态优美、美貌夺人了，但是语言却是生动而幽默，娓娓道来，数学思维上清晰而又环环相扣。老师没有一张多媒体图画，却用语言让你真真地感受到了数学思维发展的整个脉络，如沐春风。我想这才是好的教学高效的教学吧，几年以后让你想起那节课还是让你觉得意犹未尽，怦然心动。

2.数学课的情境引入是学要的，但是一定要注重数学本质的揭示，毕竟数学是思维的教学，没有思维含量的引入，缺少数学思想的教学，还能称为数学课吗？因此，游离于教学之外的情境，脱离教学主题的引入，会产生知识性的错误情节，尽管可能生活的趣味浓了，但数学味道淡了，去数学化现象加剧了，为了“引入而引入”的教学要不得。

三、学生是主体了教师地位还重要吗？

学生是主体，那么老师的地位还重要吗？很多高效的模式都是老师管得少，学生发挥的多，好像是素质教育了，为学生减负了。实际是对学生有了更高的要求。老师讲得太少，每堂课上学生自己就要做得更多，甚至课下还要通过大量练习来完成目标。表面看能够在一定程度上训练思维，其实这是一种以高强度的作业量来让学生达到识记、强化的目的，并不能解决思维问题。我只能说这些观点的出发点是好的，目标是远大的，但是实际的操作是值得商榷的，得到的结果也是需要时间去考证的。目前教育界流行的很多教育模式，不是素质教育的治病良方，而是很多人沽名钓誉的一种手段，真正对学生可持续发展有多大作用，对教育有多大贡献，需要用时间和实践来检验这种高效性的真伪。那么针对教育模式的现状，我有以下几点疑惑：

1.教与学是此消彼长。学生启蒙时教师就是主体，成长中是主导，有了自主学习，教师就是不教，教师从台前退到幕后，学生从幕后走到前台成为主角，成为学习的主体。如果过分突出学生的学，这何异于过分突出教师的教呢？课堂改革以人为本，学生是人，教师也是人；不能牺牲教师的教而成全“以学生为主”的学。

2.传统的教育模式多半停留在模仿的阶段，模仿的多了便才有了些创新。网上流行的高效模式，都是教师稍加引导学生自主探索，那么根据学生的学情不同，势必有些学生要把一课时的问题拖长到多个课时，而新课改后的课本知识却并没有减少？那么老师又应该如何解决课程任务和有限课时之间的冲突呢？

四、高效教学等于急功近利吗？

“老师，你为什么给我们讲这些基础的东西？你能不能直接给我讲一些做题的技巧？”

“老师，你能给我们讲一些高考压轴题吗？这些基础的是不是可以滤过了？”

当这些问题抛过来的时候，你不能怪这刚入学不久的高一下的学生的好高骛远、急功近利，因为你了解他们的想法就会知道答案——我们老师以前都不流行讲课本，只讲与考试有关的题。老师说了课本都是些简单知识，应对考试才是我们的重点。什么是高效课堂？在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。那么对数学教学而言那么高效课堂终极目标和任务不是为了我们掌握多少的解题技巧，而是认识事物内在本质联系。数学是思维能力的教学而非解题技巧的教学。老师一味的追求高效课堂的考试分数，自然也怪不得学生的急功近利唯利是图。

“十年树木，百年树人”，过分追求高效就会忽视这句教育名言的真谛。教育犹如人的成长，人的成长不能拔苗助长。教育是慢的艺术，高效课堂也不是教师领导追名利的工具。最高治国之道是无为而治，那么最好的教育则是随风潜入夜润物细无声。只有遵循教育规律的课堂，才能培养真正的人才，否则，一切浮躁的教育、功利的教育只能创造伪高效课堂，复制伪人才。