创设问题情境，优化初中数学课堂教学

陈静

摘 要：现代课堂教学讲究效率课堂，而创设问题情境就是提高课堂效率的好办法之一。创设良好的问题情境可以激活学生的求知欲，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，从而收到最佳的教学效益。

关键词：问题情境 学习兴趣 自主学习

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。

一、导趣引思，创设引入新课情境

创设使学生在认识上产生矛盾和冲突的问题情境，能够激发学生求知的心理状态，产生学习的迫切需要，上课一开始就能吸引学生的注意力和兴趣，促使学生主动思考，达到事半功倍的效果。

在讲解《有理数的乘方》新课时，可以"印度国王奖赏象棋发明家的故事"为素材，设置问题情境来引入新课，从而发现规律，尝试"以此类推第五个、第六个格子中应放多少粒麦子"，再列出计算第64个格子中麦粒数的算式。以此来引入新课，增加了趣味性，满足了学生的好奇心，效果立竿见影，学生立刻就集中了注意力。从而使学生在观察思考、尝试、列式中，感受到有学习新知的必要，继而形成稳定的学习兴趣和强烈的求知欲望，并依据问题与故事中麦粒放置规律，引发联想，使学生思维迅速活跃了起来，使学生的全部心理活动参与到了这节课的学习中来。

二、创设问题情境，培养学生发现问题、解决问题的能力

创设探究问题的情境。在创新教学活动中，教师创设探究情境，能引起学生认知冲突，产生对所学知识的关切与渴望。通过探究使学生在积极而自信的状态中，不断地发现问题，不断地解决问题，还能把自己发现的结论作为学习的动力。如讲"等腰三角形"一节时，笔者创设了这样一个情境："一个等腰三角形的玻璃板被弄破了，只留下底边和一角，怎样才能把这块玻璃配好？"一时间，学生的热情高涨，给出了许多答案，经过师生共同努力，这节课收到了意想不到的效果。

三、联系实际，创设生活问题情境

用实际问题创设问题情境，能让学生有一种身临其境的感觉。把数学与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到"生活中处处有数学"，学会用数学思考问题，培养学生运用数学知识分析问题、解决问题的能力。如在"一元一次方程与实际问题"中，我是这样创设情境的：桂林两大购物中心微笑堂和百货大楼为迎接五一，都进行促销活动，其中微笑堂是全场物品打六折销售；百货大楼是实行买两百送一百的活动，请问在标价一样的情况下，到哪家购物更合算？这问题一出，许多学生觉得这与自己密切相关，于是都会主动地思考，然后解决问题。可见一个好的情境，能使学生在不经意间学到有用的数学，从而有效地激发学生的学习兴趣，调动学生积极思维、主动求知，不断地尝试探究解决新问题。

四、创设数学问题情境，抓住新旧知识之间的联系，以旧拓新

认知论告诉我们，学生对事物的认识上升为理性认识的基础是生活中对事物的感性认识。要让学生有效地学习、建构知识，就必须了解学生的准备状态。数学教师在创设问题情境时，一定要弄清楚本课学生所要学习的新知识的出发点，做好学生的学习准备，启动学生生活中的相关实践经验和经历。

如在教学七年级数学《数怎么不够用了》时，

是从知识竞赛计分的问题引出负数的。考虑到农村七年级学生的实际，笔者设计了这样的问题情境：

问题1：小东同学用4元钱买笔记本，若每本1元，则买3.4.5本时分别剩余了多少钱？用算式表示。

问题2：气象台预报，明天气温要下降4-6°C，若明天某时的气温是5°C，则当温度下降4°C、5°C、6°C时，某时的温度分别是多少？用算式表示。

对于上述的两个问题，学生有生活经验和经历，可以用负数表示不够减的运算结果，即列出算式4-5=-1.5-6=-1，也就是还差1元、温度降为零下1°C。老师告诉学生，在中国古代，人们也正是在实际生活中遇到了不够减的情况才引入了负数。负数引入的这一难点， 通过这两个与学生生活经验和经历密切相关的问题顺利解决了，为学生进一步学习课本中负数的知识奠定了基础。

五、创设带有问题的故事情境引入教学内容

创设带有问题的故事情境引入教学内容，学生会感到有兴趣，能激发他们的求知欲望，促进学生积极有效地思维例如：在“有理数的乘方”的教学时，可以用以下情境引入：卡克发明了国际象棋后，国王为了嘉奖他，向他许诺全国的金银珠宝任他挑选。而卡克提出一个请求，在他发明的国际象棋的64 个方格中，第1 格放1 粒米，第2 格放2 粒米，第3 格放4 粒米，然后是8 粒、16 粒、32 粒……一直到第64 格。”你知道第64 格里放了多少粒米吗？国王能满足大臣的要求吗？这个故事一下子抓住了学生的注意力，而且此情境能够和课本的内容紧密联系。

六、合理利用课堂教学的主阵地，适时创设问题情境

通过体验式的学习情境，帮助学生获得积极参与的平台，在合作探究、交流体验的活动过程中潜移默化地提高学生自身的数学素养和数学能力例如：在学习“平面直角坐标系”一课中设计体验式教学情境。

创设情境：请坐在班级第一横行和第一纵列的同学举手；教师把他们分别标记为x 轴和y 轴。

提出问题（1）：坐在x 轴（y 轴）上的同学，你们的坐标有什么特征？

提出问题（2）：请坐在第一（二、三、四）象限的同学起立。

提出问题（3）：如果你所在点的横（纵）坐標是1（2，-1，…），那么请你起立。

请同学们在作业本上标出这些点。

提出问题（4）：如果你所在的横坐标与纵坐标相同，那么请你起立。

提出问题（5）：如果你所在的横坐标与纵坐标互为相反数，那么请你起立。

提出问题（6）：如果你发现一类坐标规律，你可以提出来，看看同学们能不能按你的要求站起来。在提出每一个问题后，你都可以让不同的同学回答和总结上述知识点。

总之，初中数学课堂有效创设问题情境，不仅能激发学生求知欲和好奇心，增强学生乐于参与、关注活动的兴趣，引导学生沉浸在探索、思维和发现的身临其境的境界，挖掘学生的内在潜力，开发学生的智力，培养学生的创造意识和自主探究、合作探究的能力，而且还自然的在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。