浅谈小学英语课堂提问艺术

吴茜

摘 要：课堂提问是启发、引导学生思考、获取知识，顺利完成教学任务的重要手段，但长期以来，我国小学的英语教学一直是“教师讲、学生听，教师考、学生背”的传统教学模式，把英语当成简单的语言知识来讲授。随着课程改革的不断深入，教师必须重视课堂提问的时效性，注重激发学生兴趣，让其在英语课堂提问中放飞激情。

关键词：小学英语 课堂提问

课堂提问是一种教学方法，是教学方法的一门艺术，同时也是师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。然而，在现实的课堂教学中，有的提问只是简单而乏味的提问，成了枯燥的“师问生答”、“一问一答”的“催眠曲”。随着课程改革的不断深入，教师必须重视课堂提问艺术，注重课堂“提问”的有效性，不断提高学生的理解能力和思维能力，激发学生兴趣，促使他们学好英语。因此，在课堂提问中，教师应把握好以下几点：

一、提问要难易适度，合乎逻辑

课堂提问必须做到难易适度，设计好问题的难易层次，让学生“跳一跳，摘到桃子”，一步一个台阶，循序渐进。问题过易激发不起学生兴趣；但问题如果过难，学生利用已学知识解答不了，也调动不起学生的积极性。

其次，教师提出的问题还要符合逻辑性，要按照教材的内容层层设问，问题之间须构成必然的内在联系，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，层层推进，步步为营。例如，我在教学英语PEP教材第四册

Unit3 Is this your skirt？ A部分时，设计了以下问题：

1.T： Whats the weather like today？

S： Its warm .

T： Im wearing a shirt . What are you wearing？

S： Im wearing …

2.T： Do you know how many seasons in a year？

S： Four .

T： What season is it now？

S： Its spring .

T： What do you like to wear in spring？

S： I like to wear …

二、提問要面向全班，注意层次

课堂提问必须面向全体学生，使全体学生都能积极参与，以利于全方位提高教学效略。教师提出的问题，必须从学生的实际情况出发，注重学生年龄特征。 根据问题的难易程度选择相应层次的学生作答，这样就会使全体学生都可获取知识营养，满足自己的需要。下面是某某学校的两个英语老师在课堂教学中的不同教学片段：

片段一 ：

T甲： Nacy， Look at this， whats this？

Nacy： Its an apple.

T甲： Do you like it？

Nacy：Yes， I like it very much.

T甲： Why do you like it？

Nacy： Er…er…

（此时Nacy答不上来了，教师又“启发”地问：）

T甲： How do you think？

Nacy： M…M…

T甲： Sit down！ Let me tell you.

片段二：

T乙：Suppose you are very hot and thirsty ，what do you want to eat？

S：I want to eat some ice-cream .（一般学生）

T乙：Do you like to eat ice-cream？

S：Yes，I do .（后进生）

T乙：In what season do people usually eat ice-cream？

S：Its summer .（尖子生）

从以上两个案例我们不难看出T甲在“提问”时的一些弊病，他违背了课改“面向全体学生”的宗旨，该教师先以点名的形式，这是比较普遍方式，但不能把所有的提问只针对Nacy一个人，这不仅使得该学生不知所措，对英语产生了压力和紧张，而且，还忽视了其他学生的存在。而T乙的提问则更有利于全体学生积极参与，对尖子生合理“提高”；对一般学生逐步“升级”；对后进生适当“降低”。

三、提问要选择时机，具时效性

首先，课堂提问应根据学生在学习过程中显示出的心理状态来加以把握。课堂提问的良机主要表现在：当学生思维困于一个小天地无法突围时；当学生疑惑不解，一筹莫展时；当学生胡思乱想、精力分散时；当学生心情振奋跃跃欲试时……

其次，要在教学进程中把握提问的最佳时机。一般是：当讲到知识的重点处时；当讲到知识的难点处时；当讲到知识的关键处时；当讲到知识的疑点处时；当讲到知识之间的内在联系处时……如我在教学英语

PEP教材第三册Unit4 Do you like pears？B部分时，为引出句型：Can I have a peach ， please？ 我选择了一个合适的询问时机。在上这堂课时，出示水果实物进行教学，让学生问老师（给学生水果篮）：“Do you like pears？”老师做动作，手指水果篮中的桃子并说：“No ，I dont .Can I have a peach please？”这时候的询问比较容易让学生理解，他们自然而然能接着说： “Ok ，here you are.”

四、提问中体现激励性

心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。课堂中我发现：当学生尤其是差生答对问题受到表扬时，他会激动不已，整堂课都会昂着头，目不转睛地盯着老师，积极地参与到教学活动中来。因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生；当学生回答不出问题来时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导学生找出答案，以使学生获得成功的体验；当学生答对时，教师要多用“Youre best！Youre very clever！”等激励语适时表扬。

总之，提问属于艺术的范畴，提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程、积极主动思考、发展创新能力有着重要的作用。因此，在教学实践中，我们必须科学地、艺术地对待“提问”。