走进新课堂

严泳洁

摘 要：高中语文新课标要求课堂更加注重学生的自主学习和合作交流，注重培养学生自主学习、独立思考的能力，而小组合作学习被认为是最有效的课堂教学模式之一。本文就通过对“自主·互进”课堂教学模式的思考，并结合高中语文课堂实例，分析“自主·互进”存在的现实优势，旨在引发对高中语文课堂“自主·互进”模式探讨，创设真正“自主·互进”的高中语文课堂。

关键词： “自主·互进”；教学模式；高中语文课堂

【中圖分类号】 G642.421 【文献标识码】A 【文章编号】2236-1879（2017）05-0126-02

在“2015广州市中小学教师信息技术应用能力提升工程研修”学习班上，华南师范大学的胡小勇教授曾提出这样一个问题：“我们已经在改变世界了，你呢？”他的这个提问，当时就给了笔者很大的震撼。

微课，慕课，二元五次常态课，翻转课堂，颠倒教室……这些听上去既新奇又陌生的课堂教学模式新名称，别人已经开展七八年了。我们呢？我们还在固守着自己十几年累积的所谓“教学经验”。当前，全国正在积极推进的基础教育课程改革是一场基础教育领域里的翻天覆地的变革。它给每一位教师都带来了严峻的挑战；同时，也为教师在这场变革面前实现新的“蜕变”、新的跨越提供了机遇。

别人都已经在改变世界了，我们怎么能还固步自封呢？！所以我们学校语文科组的老师们以巨大的勇气和魄力开展了课堂教学改革，以《农村高中语文“自主·互进”课堂教学模式的研究》为课题，搭建了学习和实践的课堂教学改革平台。

一、语文课堂教学焕发了生机与活力。

《高中语文课程标准》明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文教学应该是开放而富有活力的。”

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的教育是自我教育”。教学是教师的教和学生的学共同的活动。高效的课堂离不开师生的共同努力，“自主·互进”课堂是学生的课堂，是学生的天地。它一改过去封闭、呆板、教师传授为主的教学模式，学生之间、师生之间交流增多；教师在教学过程中学会了反思，尊重学生的人格和个体差异，激活了学生的学习潜力；教师关注学生的生活，重视知识与实践的联系，课堂学生动手、动脑、动口机会增多，参与面广，学生应用知识解决问题的愿望增强。这种“自主、合作”，在尊重教师课堂主导地位的前提下，充分发挥学生的主观能动性，放手让学生做学习的主人。学生在“自主·互进”的课堂上可以享受到独立思考的乐趣，可以尽情地展示自己的才华，他们还可以享受到分享和帮助别人的快乐。

案例：粤教版《必修二》第四单元《赤壁赋》教学设计

（1）案例描述：本案例为本文作者2012年4月25日在增城新塘中学举办的“增城课堂教学改革共同体第一次教学研讨会”上汇报的一节阅读课。实验班级为高二A1班，有59名学生，教学内容为是《赤壁赋》。

（2）教学目标设计：

整体构思：文言文教学历来是语文教学的难点，但是一直以来由于授课方式单一，主要采用翻译、串讲的传统方法来教学，学生学得乏味，老师教得辛苦。学生学习积极性受到压抑，导致教学效果很不好。为改变学生被动学习文言文的现状，提高学习文言文的兴趣，提高教学效率，笔者尝试以“自主·互进”模式来进行文言文的教学。

（3）教学设计

【活动任务一】：写一个以“我眼中的苏东坡”为题的300字左右的作文片断。

指导学生阅读《遨游于文学和哲学的殿堂——苏轼》、余秋雨的《苏东坡突围》等文章，要求学生阅读材料后，自主查找有关苏轼的生平、文学成就、《赤壁赋》写作背景等资料，以此作为学习课文的基础。在此基础上，布置学生完成一个以“我眼中的苏东坡”为题的300字左右的作文片断。

要完成以上的自主学习任务，学生必须认真预习课文内容（梳理和积累课文中的常用法），再熟悉作家作品。

【学生作文】略

【活动任务二】：以小组为单位，要求学生归纳重要的文言知识。把课文的通假字、古今异义、词类活用、一词多义、文言句式进行归纳，以提高文言翻译能力。

在归纳积累字词后，教师提供一些背景资料，要求学生认真阅读《赤壁赋》全文，以小组合作的方式，完成以“笑看生活”为题的作文片断。

【小组合作优秀成果展示】：略

（4）教学反思

在传统文言文学习中，我们多采用“训诂式”的教学方法。呆板、沉闷，重字词的解析，轻诵读与感悟，教师讲得费力，学生听得吃力，导致恶性循环。这节课笔者尝试打破惯性的教学方法，创设，引导学生深化文言文学习。

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，文本的意义是由读者创造的。为了填补文本留下的“不确定的空白”，每个读者都以自己独有的经验、独特的理解和体验参与解读文本，从而得出不同的结论。在文言文的教学中，通过“自主·互进”课堂教学模式，就可引导学生通过反复诵读，理解文本，跨越时空，对话作者，获得共鸣，达到高峰体验的境界。学生更能张扬理解的个性，焕发主体的活力，从而获得对文本解读的独特性和结论的多样性，使教学活动更加丰富多彩，魅力无穷。

二、学生构建了自主探究、互助互进的学习方式。

我国古代教育就非常重视学习者之间的交往与协作。宋代学者陆佃说过：“问学必有师，讲习必有友。”西汉的刘向也曾强调“独学而无友，则孤陋而寡闻”。

心理学研究表明，同伴之间的交往對学生无论是智力还是个性的发展都有举足轻重的作用。心理学家约翰逊认为：“在课堂上学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响更强有力。”学习中通过生生互动，使他们有机会相互切磋、相互沟通，从而达到一种“共振”作用，这也就是美国著名物理学家温伯特所谓学习中的“共生”效应。

“自主·互进”的学习过程真正成了培养自主探究精神并形成习惯的过程。这里以笔者执教的粤教版《必修四》的活动写作单元的教学设计为例：

粤教版《必修四》第一单元的主题是“关注社会”，这一活动目标是在必修1至必修3相关单元完成对“自我”、“情感”、“自然”的感悟与体验基础上，进一步引导学生拓宽视野，关注五彩纷呈的社会，思考曲折变幻的人生，加深对个人与社会、个人与国家关系的认识。

《高中語文课程标准（实验）》要求，高中学生要“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和感情体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”。

据此，确定本单元教学目标如下：

①=1＼*GB3整体构思：以“关注社会”活动单元展示新课程理念，通过贴近生活，关注社会的活动，使学生将校园与社会紧密联系，让学生把视角由校园转向社会，关注社会焦点问题，将关注社会与学习语文相连接。

②=2＼*GB3活动目标：

*引导学生认识自身与社会的关系，激发关注社会的热情，培养人文关怀的精神和社会责任感； *训练速读和处理整合信息的技能；

*在探讨问题中有条理地发表自己的见解并作辯论，提高口头表达能力；

*把自己的思考成果以议论文的形式加以表达。

*锻炼自主、合作、探究的学习方式。

1.活动主题：

结合本单元的学习目的，设计了以“关注现实，激活思维”为主题的单元写作活动。教材设计了以下三个活动去关注现实，激活思维。

2.写作活动训练安排

在形成写作的过程中，一是要注意让学生由活动自主生成写作内容；二是教师可以根据学情，精心设计一些写作系列活动，多角度、分层次、有系列地落实写作训练点。写作活动训练点的设计应该与活动过程同步。

如结合“发现生活、反思生活”系列活动，有以下的写作训练可以选择进行：

在这次写作活动中，学生小组为单位，分工合作，整合各种资源，研究和写作的兴趣高涨。有些平时为800字而哀号半天，绞尽脑汁的学生居然写出了1500字的文章

“自主·互进”能激发学生的写作热情，促进学生拓宽阅读视野，丰富写作积累，能很好体现作文对将来学生进入社会后的实用价值，能切实提高学生的探究能力和应用能力，使学生终身受益。

在新课标下，我们强调“自主·互进”的高中语文课堂，关注个体的生成和发展，促进学生之间合作交住，培养学生主动性学习能力，完成为学生更高的学习能力及更强社会适应性的良好促进。

自从开展课题研究以来，我们通过实践“自主·互进”，课堂中感受最大的就是学生的“自主、合作”。 当然，改革就必然面临着严峻的挑战，甚至是重重困难与阻力。走进新课堂，老师面临巨大挑战。但是，鲁迅先生曾说：“即使艰难，也还要做；愈艰难，就愈要做。”

基金项目：本文系广州市教育科学“十二五”规划2014年度课题——《农村高中语文“自主·互进”课堂教学模式的研究》（课题编号：1201461915）的研究成果

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准（实验），北京：人民教育出版社，2003年版.

[2] 余文森《自主学习的真谛是什么》，《人民教育》，2002年第11期

[3] 郑敏《自主性学习的缘起和发展》，西安外国语学院学报，2000年9月第8卷第3期

[4] 顾树森《中国古代教育家语录类编》（上册），上海教育出版社，1983年版

[5] 刘福根、叶丽新《语文教学模式论》，浙江人民出版社，2003年版

[6] 余文森、吴刚平《新课程的深化和反思》，首都师范大学出版社，2001年版

[7] 庞维国《自主学习》，华东师范大学出版社，2003年版

[8] 教育部基础教育司《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年版