小学英语教学中的分层教学

刘娜辉

摘 要：教师要以生为本，把握学生的英语学习层次，将学生按照学习能力分成三个不同的学习层次，并将学生恰当分组，组成自主合作学习小组。还可以采用多媒體课件辅助小学英语教学中的分层教学，可以让学生的学习兴趣更为浓郁，最大限度提升了学生的学习效果。

关键词： 小学英语教学；分层教学；教学方法

【中图分类号】 G628 【文献标识码】A 【文章编号】2236-1879（2017）05-0099-02

小学英语教学过程中，教师要把握学生存在的个性差异以及学生在英语学习过程中所展现出来的层次，努力针对学生的学习能力以及学习特征选择适合学生的教学方法进行教学。在这个基础上，教师可以把握教学过程中学生所展现出来的英语学习层次，选择有层次的分层教学，让每一个基础的学生都能在现有阶段上有所收获。

一、以生为本，把握学生的英语学习层次，将学生按照学习能力分成三个不同的学习层次。

《英语课程标准》提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。以生为本，按照学生的能力将学生恰当分层，是教学的需要，也是学生学习的需要。分层教学非常巧妙的针对不同层次的学生制定有针对性的教学目标，坚持将学生的学习能力与教学活动紧密地结合起来，不仅充分调动了学生学习的积极性，而且也确保了每一个学生学习的主体地位。教师在这个过程中首先应该针对教学内容以及学生的学习层次将学生分成三个不同的层次，以便在教学中能够有针对性地有层次地引导学生按照不同层次的教学目标进行学习，充分调动了各类学生的学习积极主动性，从而确保了学生的主体地位。如在三四年级的英语教学中，因为学生刚刚接触英语，充分调动学生学习积极性，引导学生学会学习英语的方法，让学生加大英语交流的力度是非常重要的。因此，教师根据学生的学习层次以及学习兴趣，将学习能力强，口语表达好，学习兴趣浓郁的学生划分为A层，将学习能力较强，学习兴趣较浓郁，口语表达一般的学生划分为B层，将英语学习能力较差，缺乏英语学习的兴趣，口语表达能力较差的学生划分为C层，针对不同层次的学生制定不同的教学目标。如在三年级英语Unit 1 Hello的教学中，因为学生刚开始接触英语，对于英语的概念存在于课外学到的一些英语知识，接触到的一些英语环境之中，此时，教师将学生按照学生的能力将学生分为三个不同的层次，针对这一节课的教学目标“1、能听懂，会說Hello./ Hi. Goodbye./ Bye-bye. Im… Whats your name？ My names … 并能够在实际情景中进行运用。2、能够听说，从读crayon， pencil， pen， eraser， ruler， pencil-case， book， sharpener， bag， school.， 并能用英语介绍文具。3、能听懂所接触的指示语，并能按照指令做出相应的动作。”可以让A层同学务必熟练掌握教学内容，达到每一项教学目标，而且还可以延伸拓展教学内容，对B层同学，教师可以让学生努力达到三个教学目标，尽最大努力跟上教学进度，而对C层的同学，教师对学习确实有困难的学生，可以允许他们在课下继续加以练习，以便尽快达到教学目标。这样课堂分层目标的形成，促使每一个学生都能在努力的情况下达到教学目标，可以不断提升学生的学习能力。

二、根据学生的学习层次，将学生恰当分组，组成自主合作学习小组。

分层教学既可以使中等以上的学生“吃得饱”，其潜能得到充分的发挥，又可以使落后的学生“有得吃”，在消除其学习负担和心理负担的同时，提高他们学习英语的兴趣和积极性，从而实现个性化的教育。教师在作业的布置，教学设计上都会针对不同层次的学生的学习情况有所侧重，能够优化每一个教学环节，能够更有针对性地把握不同学生的学习进程，但是单凭教师一个人面对班内少则二三十多则四五十人的大班级，要想让教师把握每一个学生的学习进度和学习效果，不但会使教师陷入疲劳状态，而且效果也并不是很好。为了更好地让学生拓宽英语训练的深度和广度，让教师把握好每一个学生的学习情况，教师可以针对学生的不同情况按照同组异质的原则将学生以每组四至六人的形式分成若干个合作学习小组。教师在教学中，不仅针对每一个层次的学生进行教学目标的设计与优化，而且针对不同的学习小组，教师教学方法的运用、教材的采用、备课、上课、作业布置等便会更加优化，让每一个教学设计都为学生的活动服务，都能更具有针对性的引导每一个学生积极走进课堂中来。如在人教版小学英语三起点三年级下册 Unit 2 My family（A）的教学过程中，教师不仅在课前要向每一个层次的学生展示本层次学生应该达到的教学目标，而且针对每一个合作学习小组，教师也要布置相应的合作学习任务，在课堂上需要学生进行合作学习的时候，让学生在合作学习小组中进行情景模拟，运用句型Who's that woman？ She's my mother. Who's that man？ He's my father进行对话，介绍自己和学会询问他人的家庭成员。合作小组中每一个同学都参与了交流，而且确保了每一个学生的学习都能在现有的状态中获得一定程度的提升，不得不说可以更好地提升了学生的学习能力。教师还可以布置学生不仅在课堂上进行小组合作交流的学习，还可以在课外、课后以及课前进行小组合作交流，并通过一定的评价体系让学生参与到小组内竞争以及组际竞争中来，让学生在竞争中学，在学中竞争。

三、采用多媒体课件辅助小学英语教学中的分层教学，可以让学生的学习兴趣更为浓郁，最大限度提升了学生的学习效果。

随着时代的发展，由于多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象的特点，不仅有效地促进了多媒体课件走进课堂的进度，而且多媒体课件有利于创设情景，激发学生的学习兴趣，使教学更具有直观形象性，很多英语课堂以及在常规电教手段的基础上，采用了具有教学容量大、密度高、信息广、交互性强、生动有趣等诸多优势的多媒体技术，使课堂效率大为提高。在这个过程中，很多教师不仅能够活化教材，采用多媒体课件优化了教学，而且能够有效利用多媒体课件以生为本，引导学生更好地进行分层学习。但是不可否认的是，有些教师在课堂上滥用多媒体课件，以辅代主，忽视了多媒体课件本身应该为课堂服务的实质，将多媒体课件的使用看做高效课堂的法宝，实质上这样的做法忽视了以生为本进行分层教学的实质，让学生的学习能力不能获得更好地提升。教师要根据教学内容巧妙制作多媒体课件，善于运用多媒体课件展示不同层次的学生的学习目标，把复杂的教学内容简单化，把教材活化为交际，利用多媒体直观、形象、丰富多彩的特点，激发学生学习兴趣，启发学生想象力，创造良好的交际情境。教师要尽量使用多媒体课件促使每一个学生都能投入到积极的思考当中，学会用英语去表达，去思考问题，让每一个学习层次的学生都能有所收获。如在四年级《Unit1 My classroom》第五课时的教学中，教师用多媒体课件展示每一个学生的学习层次所要达到的教学目标，让学生对教学目标的把握更有针对性，更直观形象，而在需要小组合作学习的时候，教师就可以采用多媒体课件展示合作小组需要完成的教学目标，并引导学生根据不同的教学目标进行有效地学习，合作交流，这样的教学可以最大限度提升学生的课堂参与深度与广度，提升了学生的学习能力。

总之，在英语分层教学的过程中，教师要以生为本，以学定教。选择适合学生的学习方式进行分层教学，确保每一个层次的学生都能在现有条件下更上一层楼。

参考文献

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