浅谈如何在小学语文教学中进行情感教育

甘淑娟

摘 要：情感是小学语文教育的灵魂，它既是学习语文的手段，又是小学语文教学的目的。长期以来由于受到“应试教育”和教育教学评价体制的影响，教育者往往过分注重学生的认知教育，因此加强小学语文教学中的情感教育尤为重，它是改变语文教学现状，全面提高学生素质，促进学生健康成长的迫切需要，也是语文教师加强自身教学素养，适应时代的迫切要求。

关键词： 小学语文；情感教育

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2236-1879（2017）05-0079-01

现行的小学语文教材大多是名家名篇，题材广泛、文质兼美、图文并茂，字里行间蕴涵着作者丰富的情感和审美情趣。因此，在语文教学中，教师不仅要传授语文知识，还需要进行情感传递和情感教育，而且实践证明，情感教育有利于全面提高学生的素质。本文就小学语文教学中实施情感教育的意义、基本原则及策略作了简单阐述。

一、在小学语文教学中实施情感教育的意义

1、在小学语文教学中开展情感教育对培养学生健康纯洁的感情、坚贞高尚的节操、爱憎分明的态度有着潜移默化的熏陶作用。它能不露痕迹地启发学生，挖掘学生的灵性，唤起学生爱憎分明的健康意识，从而使其向善的情感不断得到巩固。这就要求教师本身拥有健康的情感，因为小学生的情智还不够成熟，不能有意识地分辨教师的情感取向，假如教师的情感好坏态度不明确，就会在不知不觉中影响学生。

2、小学语文教学中的情感教育有助于学生内化情感，并在情感的渗透和驱使下去发现美，感受美，从而提高他们的审美能力，净化他们的心灵，陶冶他们的情操，提升他们的思想境界。因此在小学低年级语文教学中实施情感教育不但能优化学生的情感，打开他们内在思维的情感闸门，而且还能让他们在真情的交融中领略各种审美情韵，培养审美情趣。

3、小学生情感丰富，对一切客观事物都怀着极大的热情，具有强烈的好奇心。但由于年龄、知识和经验的限制，对客观事物又不具有穿透现象看本质的能力，因此感情不够深刻，不但情感外露，而且易冲动，稳定性和可控性较差，他们需要被理解，需要交流和沟通，更需要教师的尊重和肯定，而情感教育可以使教师与学生进行友好的交流和沟通，有效地调控学生情感，最大程度地开发学生内驱力，充分发挥学生心理潜能，从而建立一个生爱学、师乐教的良好教学氛围，更好地激发学生学习兴趣，提高语文教学效果。

二、小学语文情感教育应遵循的基本原则

（1）尊重性原则。教师要树立师生平等观念，尊重学生的内心感受和自我表达，使情感教育能得以顺利开展。

（2）情境体验性原则。教师必须善于创设与具体教学内容相符合的情境，让学生身临其境，内心产生共鸣，情感得以升华，从而提高语文情感教育水平。

（3）互启性原则。小学语文教师在用饱满的情感、高度的热情来培养学生語文素养的同时，必须重视教师与学生之间的互启性作用。

三、小学语文教学中情感教育实施策略

1.教师要身为表率，提高自身情感素质和艺术

情感教育要求教师要有广博的知识，更要有一颗博爱、宽厚、敏锐的心。爱是一种积极的、高尚的情感。教师对学生的爱能够唤醒学生的爱心，萌发学生善良的美德和高尚的情操。可以说爱心是滋润学生心田的甘泉，是教师教育艺术、技巧、方法产生的基础和源泉，也是教师对学生实施情感教育的起点。教师对学生的关心、热爱，可以触动学生的情感，引起他们积极的情感反应，对于激发学生求知欲，开发学生智力，转化学生思想，陶冶学生情感，塑造学生灵魂，有极大的激励与感染作用。反过来，学生从教师那里获得了爱的满足之后，又会更加尊敬与信任教师，教师在学生这种爱的回报激励下，会更加爱护学生。这种师生之爱的良好关系，循环往复，会促使教师更积极投入教育工作，学生更努力学习。教师的情感越浓烈，其感人的力量就愈深。当教师面带微笑，怀着喜悦的心情，精神十足地走进教室，学生会倍感亲切，温暖、快乐之情油然而生。很难想象一个情感冷漠的教师能带出情感热烈的学生，因而教师自身具备的情感素养是开展语文教学的重要条件。

2.创设教学情境，激活学生的情感

儿童的情感就像一池水，只要一颗小小的石子，就会使它泛起粼粼波纹。教师在教学过程中应抓住感人情节，通过多媒体课件、录音、幻灯、挂图等灵活多样的形式创设情境激活学生情感。如在教学《桂林山水》一课时，教师可创设这样的情境——观看多媒体课件：先欣赏屏幕上波浪翻滚、气势雄伟的辽阔大海，水平如镜、和风拂柳的美丽西湖，峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山，感受自然美。然后教师激情告白：“同学们，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都无法与桂林山水相比，桂林山水不但山美、水美，而且山水交融，充满诗情画意，加上云雾迷蒙，绿树红花，竹筏小舟的点缀，真是‘舟行碧波上，人在画中游。”学生在这样一个特定教学情境中，用眼睛去凝望，用耳朵去聆听，用心灵去体验，激活了情感，驰骋想象，学习的主动性和求知欲被调动起来，充分感受大自然的美妙风光，热爱大自然的情感也油然而生。

3.运用语言描绘，以言育情

在语文课堂教学中，教师要抓住课文中生动形象的字、词、句、段，用生动形象的语言指导学生领悟文中的情感，或者选择学生感兴趣的、新鲜的事件，通过娓娓动听的故事，声情并茂的语音导读等营造一定的情景和氛围。如讲授《海滨仲夏夜》时，首先向学生介紹作者对大海的描写主要是为了表现人的生活，是潮声，更是心声。特别是读到“每当一排排波浪涌起的时候，那映照在浪峰上的霞光，又红又亮，简直成了一片霍霍燃烧的火焰，闪烁着、滚动着，消失了，而后面一排又闪烁着、滚动着，涌了过来”这一句，教师要尽量富有情感，绘声绘色，渲染出情感氛围 ，让学生想象画面，并要求学生仔细品读作者在文中反复使用的“涌起”“闪烁”“滚动”等动词，使学生顿感大海的宏伟，并萌发出积极向上的精神状态。

总之，语文学科具有较强的情感性，小学语文课堂更离不开情感。没有情感体验的教学必将是空洞的、缺乏生机与活力。在小学语文教学中，教师对学生情感教育的展示形式是多种多样的，教师只有注意学生情感的激发与熏陶，才能拨动学生情感之弦，培养学生的审美创新能力，促进健康心理和高尚人格的形成，从而全面推进素质教育的实施。

参考文献

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[2] 宋军丽《小学语文教学中的情感教育及其实施策略》[J] 新课程研究（基础教育） 2009 （07）

[3] 陈琦、刘儒德 《当代教育心理学》 北京师范大学出版社 1996 （10）