综合英语教学翻转课堂研究综述

杨都林

摘要：在我国教育信息化改革的浪潮下，起源于美国教育界的翻转课堂，以建构主义理论为指导，以现代化信息技术为依托，作为一种创新型教学模式，正以其独特的优势引起我国教育界的重视和青睐。该文以教育信息化改革为导向，围绕翻转课堂的起源及定义分析，从当前综合英语教学现状入手，阐述了翻转课堂指导综合英语教学的可行性分析及其优势，并提出相关的对策及建议，给出了课堂实践案例，以期为我国高校实施综合英语翻转课堂实践提供借鉴。

关键词：翻转课堂；大学英语教学；自主学习；教育信息化

一、“翻转课堂”（Flipped Classroom）

“翻转课堂”区别与传统课堂教学的特点是：课堂进行教学时空的翻转、教学形式的改 变和教学内容的移位，但究其根本是教育观念的变革。美国塞达维尔大学的Wesley Baker教授2000年提出“翻转课堂模型”（Model of classroom flipping），并系統地阐释了翻转课堂的本质：教师不再是课堂的圣人，而是身边学生的指导者。美国哈佛大学瑞克·马祖尔教授把学习过程分为两个步骤：第一步是教师讲解新知识，即知识传授；第二步是学生主动理解、巩固知识，即知识内化。翻转课堂实质上是将传统教学模式中课上传授知识、课后 内化知识的流程翻转过来，形成课前传授知识，课上内化知识的模式。“翻转课堂”蕴含的教育观念是“学生本位”和“学生主体”。其蕴含的价值在于它对目前颇为迷离的课堂教学走向是一种拨正，也是对课堂教学本原的一种回归。“翻转课堂”的核心理念在于由传统课堂的“先教后学”向“先学后教”翻转。即教师课前先录制有关要讲授课程的视频让学生进行课前自学，课堂针对学生所提出的问题进行讲解并组织讨论，使所学知识在运用中得到深 化。“翻转课堂”教学并不是一般意义的互动教学，更不是在线视频教学的代名词。“翻转课堂”不仅仅是用视频进行教学，也不是学生进行孤立地自学，而是师生之间的互动和相互的 合作学习。“翻转课堂”教学在其本质上加强了师生之间的互动，使学生能在自主的学习环境中学习。教师负责引导和解惑，已不单是在讲台上以教授为主，而是借助视频教学等多种 手段，使学生可以随时调取课堂教学的内容进行复习或补课。它改变了传统教学的流程和教学思维方式。同时对教师所需具有的整合技术的学科教学法知识（Technological Pedagogical Content Knowledge）水平和能力有了更高的要求。

教师必须将学科教学法知识、整合技术的学科知识、整合技术的教学法知识三种核心元 素有效 整合，才能提供有效的教学媒体来支持学生课外自主学习。

二、“翻转课堂”教学模式 与传统 课堂教学模式的差异

传统课堂的教学方式是课堂讲解加课后作业，“翻转课堂”的教学方式是课前学习加课 堂探究。在传统课堂上，教师履行的是对知识的传授，学生则是被动的知识接受者；而在 “翻转课堂”上，教师转变为学习的促进者、引导者，学生则是主动的研究者。“翻转课 堂”教学与传统教学实践的不同之处在于：“翻转课堂”是把原需课堂上教授的知识，通过学生自主学习视频和课堂的谈论、参与去完成知识的教学，帮助学生完成知识的探索。“翻转课堂”教学模式主要针对学生知识学习而言，相比传统课堂，它所不同的是实现了学生知识传授和知识内化两个时间和空间的逆转。它打破了传统课堂在时间与空间上的限制，学生可根据自身情况自主选择学习时间。在“翻转课堂”教学模式下，教师的角色发生了转变，由内容的传递者变成课堂的组织者，教师不再是只做传授的工作，而是通过各种方式去帮助学生完成概念性、知识性的学习。在翻转教学中技术本身只是一种旨在提供教师针对不同学生个体需要进行灵活沟通的工具，而且这种工具使得课堂上的时间更多用于集中合作讨论，发展高级思维。“翻转课堂”教学能更好地实现个性化学习，教师通过形式多样化的活动，帮助学生实现知识的内化，使学生的主体意识、问题意识及探究能力得到发展。“翻转课堂”教学模式相比于传统的课堂教学模式具有很大的优越性，它融合了传统课堂中的直接讲授和混合式教学模式，把课堂时间的运用发挥到极致。

三、“翻转课堂”教学模式在综合英语教学中的运用

“翻转课堂”教学模式最早开始于高校的教学研究实践。翻转课堂最早的实验始于1991 年，由哈佛大学的物理教授埃里克·马祖尔所创立同伴教学（Peer Instruction）。几十年来，同伴教学法已被广泛应用于世界许多国家。

综合英语是一 门应用型学科，目标是培养学生的英语综合运用能力。它的教学总体课 时非常有限，但教学任务繁重。涉及到词汇、听力、语法、文章解析、笔译和写作等部分。仅仅在有限的课堂时间里，依靠传统的教学方法是无法达到全面提高学生的综合英语运用 能力的教学目标。要想改变目前综合英语教学费时、低效的状况，“翻转课堂”模式的采用则是一个行之有效的方式，综合英语采用“翻转课堂”教学模式可通过以下步骤实施。

（一）课前教学阶段。创建教学视频，教师结合综合英语教学要求、重点、难点和教学目标，对有关知识点进行梳理，制作成微视频。教师准备课前教学视频的内容、形式、时长等方面将直接与学生能否通过课前视频的自主学习，获取相应的知识有关，从而确保课堂上 合作、探求、学习的有效实施。教学视频制作原则遵循的是“一个视频一个主题”，要尽可能将视频时间控制在15分钟以内。形式上要避免枯燥、单调的讲解，可采用插入生动的图像、音响效果等去感染学生，调动学生学习的激情。内容上主要定位在生词和语法点的讲解和篇章分析讲解。通过问题形式来引导、启发学生进行分析和思考。这样学生可通过课前观 看教师制作的视频，查询相应的背景材料，归纳总结出自己的观点，既锻炼了思维的逻辑能力，也锻炼了语言的表达能力。学生自主学习教学视频后还需完成教师布置的自测练习，进 一步巩固所学知识，并可自我检测知识的掌握程度。在课前学习过程中如遇不懂的地方，学生可通过电子邮件、QQ、微信等网络形式与教师进行沟通交流。

（二）课堂教学阶段。“翻转课堂”主要通过学生课前阶段的自主学习，逐步实现了课堂 活动时间的延伸。由于课前学生通过视频学习，掌握了一定的生词、语法和背景知识等，这样课堂上就相应地减少了教师用于讲授知识的时间，课堂的时间真正被用来组织学生有更 多的机会参与到课堂活动阶段。课堂活动阶段的内容主要通过学生小组的合作完成教师设 置的各种课堂任务，从而能更好地去实现知识的构建、内化和语言表达能力的提高，达到从语言知识到运用能力的转化，课堂教学阶段包括以下环节。

1.课堂答疑。课堂答疑的目的是为了确保学生知识学习的质量。教师在课堂教学阶段可组织、引导学生讨论并解决“课前教学 阶段”中学生遇到的相关问题，进行师生之间、生生之间的探讨与交流。教师可利用该环节着重传授学生课前自主学习过程中反馈出的普遍 性问题，通过答疑、解惑等方式深化并牢固掌握课程重点的生词、语言点及文化知识，为课堂各项活动扫清障碍。

2.知识内化。教师可通过组织学生进行小组辩论、演讲、角色扮演等多种活动使学生尽快掌握文章表述的方式和构造，对于重点、难点的词语、语法点可让学生做完形填空、翻译、写作等练习。这样可分化学生知识内化的难度，从而加大了知识内化的次数，给学生提 供了规范真实的表达范例，进行语言输入。

3.评价反思。学生学会反思所学知识是进一步完善知识构建的必要过程。为了帮助学生完善知识的构建，教师要及时搜集学生反思的问题并及时做好解答。“翻转课堂”注重对学习成果的评价、对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性 评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。教师对整个教学过程进行总结和评价，针对学生课堂活动中好的和欠缺的方面都要进行分析和点评，并对某些知识点进行必要的补充。

四、结语

“翻转课堂”改变的是教学流程和思维模式，运用在综合英语课堂教学中，加大了师生 的交际和互动，提高了学生自主学习的主动性和积极性，最大限度地提升了综合英语课堂教学效果。“翻转课堂”教学模式更有利于学生的自我效能感的发展，有利于学生对新信息的敏感和理解。“翻转课堂”教学由传统的“先教后学”转变为“先学后教”，从“教师课堂信 息传授、学生课后消化吸收”转变成“教师课前信息传递、学生课中消化吸收”，有效地节约了课堂时间，使学生处于积极主动的学习状态，对课堂内容学习有了充分的课前认知准备，课堂上师生之间的互动交流更深入、更广泛、更具有针对性。“翻转课堂”教学更为强调学 生的课外自主学习 能力及教师课堂引导能力，它应用于综合英语课堂教学中，不仅能够激发学生对综合英语学习的兴趣，提升学生自主学习英语的能力，同时还能够有效促进教学目标的实现及教学效果的提升。“翻转课堂”模式自身固然有很多优点，但仍处于探索阶段，它的采用应结合实际情况，创设出符合学生的教学模式，更好地提高综合英语教学效果。

参考文献：

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