混合教学模式在“电路与数字逻辑”课程中的实践

薛玉利

摘要：对传统教学和翻转课堂教学进行了分析，根据各自不同的优缺点，尝试将二者结合起来，充分发挥各自的优点，在课程教学中实施混合教学改革。以“电路与数字逻辑”课程的教学为例，详细介绍了实施混合教学的教学模式、教学过程设计、教学实施效果，并针对具体课程内容进行了实施过程讲解，最后就实施应用中的关键问题进行了总结。

关键词：混合教学；电路与数字逻辑；翻转课堂

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）18-0150-02

传统教学以传授系统的知识为主要方法，强调以教师为主导进行班级授课，教师组织、监控整个教学活动的实施。优点在于：学生能够学到系统的知识，并能及时与教师进行面对面的讨论。不足之处在于：在教学过程中，以同一步骤培养学生，对掌握程度较好的学生不能往后进一步引导，对掌握程度差的学生不能进行往前辅导，无法做到因材施教；老师只负责教，与学生互动较少，不清楚学生如何学，从学生那里得到的反馈较少，无法实现有的放矢；教师主动施教，学生被动接受，不能激发学生学习的内在动机，不利于激发学生的学习积极性。

近年来，MOOC的迅速发展为高等教育带来了更多的机会。中国大学MOOC、爱课程、网易公开课等风靡全国，大家享受到更优质的教学资源，也体验到了不同的学习方式。将MOOC与传统教学进行比较后发现，其优点在于：视频可以反复播放，有利于掌握程度差的学生进行反复学习，对于掌握程度较好的同学来说，可以加快学习的进度；在观看视频过程中，有一些相关的测验，学生可以及时对所学内容进行检测，发现自己学习的效果，并针对不足之处，重新回去学习，查漏补缺；可以在线讨论，针对不懂的地方，展开讨论，教师可以进行在线解答。但是其缺点为：因为面对电脑屏幕，学生更容易产生倦怠感，观看视频的时间稍长，就会走神；面对不懂的地方，无法得到教师的面对面辅导，即使提出问题在网上讨论，也不能得到及时的回答。

针对传统教学和MOOC学习的优缺点，有很多老师开始将二者结合起来，充分发挥二者的优点，形成了目前流行的混合教学模式，这种教学模式成为高等学校教育的一个全新的发展方向。

“电路与数字逻辑”作为计算机专业的学科基础课，有很强的实践性。传统的课程教学受限于教学内容多和学时少的限制，老师多采用传统的“满堂灌”填鸭式教学方法，学生被动学习，学习积极性不高，理论到实践的转换较难，表现为动手能力差，不知道如何设计实际电路，达不到应用所学知识解决实际问题的目的。

基于提高学生学习积极性和學习效果的目的，结合传统教学和翻转课堂教学两种教学模式的优点，笔者尝试采用“传统教学+翻转课堂教学”的混合教学模式，面向选课学生，将在线教育引入课程教学中，既有利于共享优质的MOOC资源，又能够发挥传统课堂教学的优点，使得面对面课堂教学变得更加生动、灵活。缓解了课程内容多与实际学时少之间的矛盾。

1以学生为中心的混合学习模式

我们的混合教学是以学生为中心的混合式学习交互活动。教师通过分析课程内容，对传统教学和翻转教学的内容分配，一方面将较难理解的内容保留在传统课堂教学中进行；另一方面，将较简单、适合学生自学的内容制成教学短视频上传到网络教学平台，引导学生自学，在面对面的课堂教学中进行翻转教学。除此之外，还将一些电子设计案例、边学边用、拓展资源等开阔学生专业视角的内容上传到网络教学平台，让学生了解所学课程的作用，激发学生的学习兴趣。针对教学中的一些疑难问题，鼓励学生在网络教学平台的答疑讨论区发表帖子提问，由教师和已经掌握该部分内容的学生及时解答，并对涉及的知识点进行归纳总结。

以学生为中心的混合学习模式包含两部分：（1）传统教学：依然采用教师讲授，学生听讲的模式。（2）翻转课堂教学：学生自学老师上传的微课视频，进行知识点的总结归纳，课堂上解答习题，由老师进行答疑解惑。

在此，我们仅介绍翻转课堂教学部分。在具体实现时，引导学生自主分组，6-8人为一组，每组一个组长。依托学校的网络教学平台，学生的混合式学习以多样化的教学资源为支撑，进行“课前一课上—课后”三阶段的学习，教学过程设计包含以下3个步骤。

1）课前

教师将微课视频上传至网络教学平台的“视频学习”栏目，发布学习要求，针对该视频学习的内容布置一个在线测试。

学生通过网络教学平台中“课程学习”的“视频学习”来进行知识点的学习，学完后进行小组讨论，同时总结归纳知识点，每个小组选一个代表将知识点做成PPT，在课上为大家讲述。每一个人完成在线测试，来检查学习效果，针对错误问题，可以在“答疑讨论”区发表帖子提问或进行小组讨论。每一个小组针对所学内容，准备两个相关题目，发送给老师，老师挑选出代表性的题目。

2）课中

随机选择2-3个小组的同学来展示知识点总结PPT，详细讲述在学习中学到的知识和未理解的内容。针对这些内容和在线测试中容易出错的题目，教师做针对性的讲授。

进行小组对抗赛，将课前准备的代表性题目和老师准备的题目，由出题组挑选另一组来解答，通过在小组间建立竞争的机制来提高学习的乐趣。

最后，教师对这部分内容做总结归纳。

3）课后

教师发布作业，每一个学生上传答案，针对不明白的问题，学生自主在“答疑解惑”区进行发帖提问，教师和其他学生都可以回复，也可以通过QQ、电子邮件等方式与教师交流。

通过网络教学平台，教师可以轻松掌握学生学习进度、在线测试情况、讨论的热点问题等。针对这一次课，教师进行教学反思：教学目标是否达到？还有哪些可以改进的？

混合教学改革模式能够符合现代教育的需求，一方面，充分利用传统教学的优点，可以针对较难的知识进行详细的梳理，给学生建立系统的知识结构；另一方面，利用翻转课堂的优点，将较简单的知识点的学习资源发布到网络教学平台，通过观看视频、在线交流、自主归纳总结知识等方式引导学生自主学习，教师利用有限的课堂时间与学生进行良好的互动，鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题，组织学生进行小组讨论、小组间竞赛，在交流与竞争中完成知识的内化。2混合教学模式在“电路与数字逻辑”中的实践endprint

针对计算机专业学科基础课程“电路与数字逻辑”，对2016级计算机专业的学生采用了混合教学模式。

以“逻辑函数的卡诺图化简”为例，详细教学过程设计如下：

1）课前教师准备

教师针对学习目标和学习内容进行综合设计，按一定的比例和难易程度对学习内容进行分配。将“逻辑函数的卡诺图的化简”作为翻转课堂教学部分，将“具有无关项的逻辑函数化简”作为传统教学部分，明确了学习要求。在翻转课堂教学中，将4个微课视频（卡诺图定义及其特点、逻辑函数的卡诺图表示、用卡诺图化简逻辑函数和用卡诺图求最简与或表达式）上传到网络教学平台，同时提供PPT课件，引导学生进行自主学习。学习结束后，要求学生进行在线测试，检验学生自主学习的效果。

2）学生自主学习

学生在课前登录网络教学平台，阅读教师发布的学习目标，观看教学视频和课件，学完后进行在线测试，根据在线测试结果检验是否掌握了要求的知识点，是否达到了学习目标。针对自主学习中遇到的问题，可以通过“答疑讨论”在学生之间、师生之间进行交流讨论，也可以直接用QQ和教师进行交流。

小组讨论，总结归纳知识点。

3）课堂教学活动

学生分组展示知识点PPT，接受其他组的挑战，通过做相关习题进一步强化知识点。最后，由教师进行总结归纳。

4）学习总结与评价

针对学生网络教学平台上自主学习和课堂表现进行学习整体情况评价，包括学习完成情况、课堂的表现等。为保证成绩评价的权威性，教师对学生的评价占较大比重，为70%，各小组之间、组员之间进行互相评价，以促进学生互相学习，为了避免一些学生的主观性影响，设置学生评价占30%。最后由教师对学习效果、学生反馈等作出阶段性的教学反思，方便及时调整教学内容和教学方式。

3混合教学模式在“电路与数字逻辑”课程中的改革意义

1）激发了学生自主学习

在課程调查问卷中，有70%的学生认为混合教学模式改变了学习方式，能够让学生自我展示、自我挑战，激发了学习的积极性。网络教学平台上的在线学习自主性更强，学生可以反复听讲上传的微课视频，直到弄懂为止，能够让基础弱的学生走得更扎实。

通过线上课堂，学生可以自主学习，小组讨论，总结知识点，并有机会上台展示自己所学的内容，这激发了学生自我展示的兴趣，促使他们把这部分内容学好，学生上有了更大的自觉性。

2）教师有更多时间与学生互动

传统教学的最大不足在于：教师不停的讲授，不知道学生接受情况如何，通过线上课堂的在线测试，教师很容易掌握学生的学习情况，以及教学的难点。可以在课堂教学中有针对性的讲解。

学生在线上学习遇到的问题，可以及时与教师通过QQ交流，教师可以进行个性化的辅导，增加了师生之间的感情。

3）促进教师的专业发展

丰富的MOOC资源可以为课堂教学提供强有力的补充和支持。教师通过观摩学习，促进专业发展的同时，还可以设计开发符合本校特色的教学资源平台，不仅储备了丰富的课程资源，还把教师从传统的课堂教学解放出来，让教师可以把精力和时间投入到提升教学能力上来。在混合教学改革的过程中，教师会不断得到激励和启发，促使自身的教研水平的提高。

41解决了教学内容多余学时少的矛盾

针对一些较简单的内容，可以让学生进行在线自主学习，这有力地解决了学时少的问题。

5）拓展学生思路

教师将一些电子设计作品上传至网络教学平台，学生通过观看可以了解本课程的作用，学了该课程能够做什么东西，极大地拓展了学生的思路，加强学生的学习兴趣，拓展了学生的专业思路，能够让能力强的学生走得更远。

4结束语

通过在计算机专业学科基础课“电路与数字逻辑”中引入混合教学改革，激发了学生学习的积极性。课前学习微课视频、在线测试，课上学生带着问题听课，学习更有针对性，提高了学习效率。网络教学平台中的答疑讨论区、在线测试、课程作业、边学边用、拓展资源等模块内容，为学生提供了交流、练习、开阔眼界的机会，同时教师可以清晰地看到学生的学习情况，从而在课堂讲授中可以有针对性地讲解某些重点难点问题。

混合教学改革真正实现了以学生为中心的教学，提高了学生学习的积极性和主动性；在线测试和课程作业等过程性考核加强了学生的学习过程管理，避免了期末考试一次考试确定成绩的弊端，使得学生的成绩更加科学、公平。

实践证明，计算机专业课程的学习完全可以采用混合教学模式。在课程的学习过程中，传统教学依然发挥它独特的作用，而翻转课堂教学弥补了传统教学的不足，很好的激发了学生的学习积极性，教师作为知识的引导者，极大地改善了学生的学习方式。endprint