浅析中学物理探究式教学

张志宏

摘要：近年来，随着时代进步，根据学生身上出现的新特点，传统的教育教学方式已然不能满足学生多元化的学习需求，创新教学思维，改变教学思路已经成为基础教育界的普遍共识。如何更好地设定教学目标，设计教学过程，采用创新发展的教学策略，进行探究式教学，在物理教学中显得尤为重要。因此，本文在研究总结国內外探究式教学先进经验的基础上，着重分析教师在探究式教学过程中承担的任务，同时提出中学物理探究式教学的若干策略。

关键词：中学物理；探究式教学；教学策略；教学研究

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）08-0084-03

一、探究式教學概述

探究式教学，又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。

探究式教学法与传统教学方法的最大不同是探究式教学法是以学生为主体，注重培养学生的自主学习能力和研究能力，教师只是起到一个引领和辅助的作用。而传统教学模式则不同，在过去的很长一段时间里，传统教学的标志就是以教师为主体，教师采用灌输的方式完成课堂教学目标，只是机械的、单向的把知识传递给学生，课堂缺少互动，没有充分尊重学生的主体地位，不能激发学生的主观能动性。传统教学模式是一个封闭式的教学过程，而探究式教学运用了开放式教育和情境式的教育。在学习资源的角度看，在传统教学过程中，课堂比较机械呆板，缺少延展性。传统课堂的教学资源主要来自于书本，学生被动地学习书本上固定的内容，学习效果欠佳，这种情况下往往很难达到教师预期的教学效果。反观探究式教学过程，课堂教学综合了开放式教学和情景式教学方式，课堂生动活泼，学生与学生之间，学生与教师之间的互动性很强，课堂效果很好。同时，探究式教学中的教学资源也不仅仅局限于书本内容，教师可以在创建情境的过程中使用实物、多媒体等更加多样化的信息化教学手段。

与传统教学模式相比，探究式教学模式更适应时代的发展，适合学生的身心特点，能有效激发学生对课堂教学的参与陸与积极性，充分调动学生兴趣，使学生变被动接受为主动探索，能在教学中发挥更好的作用。

二、探究式教学中教师角色定位

在传统教学模式中，教师在授课中占绝对主导地位，往往是教师讲什么，学生就去学什么，学生的思维被教师和课堂框架所限制，只能机械僵化地去完成学习。在探究式教学中，教师必须改变以往在课堂上占主导地位的教学方式，使学生成为课堂的真正主体，并从备课及讲课中时时处处贯穿这样的理念和思路。上课前，教师应充分了解学生的兴趣，在课程设置中动动脑筋，积极创新，不要用一成不变的老思路去设计教学内容。比如有些教师在备课时，经常是一节课的教案用好几个学期，总想一劳永逸，思路陈旧，去年甚至前年讲这节课时候什么样，现在讲课还是什么样，不求新不求变，教学成果自然也是不会好的。这样的教学行为，是对学生的不负责任，是非常不好的。一名优秀的教师，应该严格按照探究式教学模式来设计教学活动，把学生当作是课堂活动的中心，引导学生参与探究活动，使学生成为学习行为和构建知识的主体。教学内容设计应该生动具体，可以引发学生参与探究活动的热情，要让学生从被动接受知识到主动去探寻知识。在这个过程中，教师的角色既是探究活动的组织者、也是课堂教学内容的设计者、是学生探究讨论问题的引导者、是学生探究能力和成果的评价者，也是整个课堂的监管人。

在探究式课堂教学中，教师的主要任务是：

1.紧密围绕授课内容，创设问题情境。置身于问题情境中，学生才可以将知识内容紧密联系生活，建立对所学知识的感性认识，并由此而产生对所学知识的探究欲望，激发学生的学习兴趣。合理的问题情境设置是探究式教学能否成功的第一步，教师必须予以重视。

2.对学生的探究过程进行适当指导和适时引导。探究式教学，顾名思义，其核心就是探究。在课堂教学中，教师应时刻注重激发学生对知识的好奇与兴趣，进而导学生自发地去探索、探讨和研究，这里说的探究绝对不是浅尝辄止的想一想，试一试，是要让学生在产生疑问后，通过深入的思考，互相之间的探讨、互动，得出一定结论。必须让学生自己去体验探究学习的过程，要让学生在探究学习中记忆知识，寻求到解决问题的途径和多种方法。在学生探究、讨论过程中，教师应适时地指导学生产生多种猜想与假设，要鼓励学生在提出假设后，积极找出理论验证自己的假设，引导学生收集相关数据，最终得到结论。

在探究式教学过程中，找好自己的角色定位，适时引导学生自主探究，对学生的探究学习过程进行积极评价，是一个优秀教师应该具备的基本素质。在新课改的大形势大背景下，探究式教学既是机遇也是挑战。物理教师必须破除自身僵化陈旧的教学思想，与时俱进，在发展创新教学思路上下苦功夫。

三、探究式教学策略

（一）创设问题情境

探究式教学要培养学生发现问题和提出问题的能力。要让学生提出一个有意义的问题，教师必须先发现学生的兴趣点，创设出能够激发学生去思考问题和探究问题的情境。

例如：教师可以将物理现象与生活实际相联系，现代化多媒体教学方式，给学生带来对理论化物理知识的具象观感，进而引发学生联想与思考。比如，在讲声音的传播时，可以先给学生播放一段电视剧《三国演义》的片段，在一场大战前夕，士兵们扎寨休息，这里面却有一个非常有意思的细节，士兵们都是枕着箭套睡觉。通过观看影片，肯定有学生会提出疑问，为什么士兵要枕着箭套睡觉呢？这是什么原因呢？有了这样的疑问，学生就会有欲望去进一步探索，找到问题的答案，这样，教学就容易开展多了。除了用多媒体手段创设问题情境，也可以给学生营造一个真实的场景，让学生主动进行观察和思考，发现问题。比如，在讲光线的反射时，拿来一面镜子，一张灰色的纸和一个手电筒。用手电筒同时斜射在一面镜子和一张灰色纸上，让同学们观察，是镜子更亮还是灰色的纸更亮。这时同学们肯定会产生疑问，应该是镜子看起来更亮才对，为什么大家看到的却是灰色的纸更亮。这是为什么呢？产生了这些疑问，学生就会主动进入新知识的学习，在认真思考和仔细推敲后，找到正确答案，也完成了对课堂内容的学习。endprint

类似这种创设问题情境的教学手段有很多，教师一定要善于利用实物、新媒体等方式，积极地为学生创设问题情境，让学生在提问的过程中自发地进入思考，而后才能完成后续的探索和实践。可以说，让学生学会提问，有问可提，积极提问，这是探究式教学进行的前提与保障。为学生创设一个生动的问题情境，是教师应该做的第一步骤。

（二）引导学生将问题聚焦

通常学生在情境中提出的问题都是发散性的，教师必须适时将问题焦点引导至教學内容和教学目标本身，不使其偏离课堂内容。如若此时没有教师的适当引导，那么极有可能会造成课堂的散乱。学生天马行空，找不到学习重点，整堂课都在无关问题上浪费时间，精力无法集中，无法接受新课内容，这就失去了探究式教学的意义。面对这种情况，就要求教师必须对课堂有一定的掌控能力，划定提问的大体范围，并对问题进行筛选，将更贴近课堂内容的问题作为课堂探究内容，其他问题可以布置为课后小组讨论等，这样既不会影响学生的积极性，又给学生的探究提供了建议和方向，对于学生的自主学习，更有好处。

（三）科学的猜想

在探究式教学模式里，提出问题只是第一步，学生有了疑问，进而提出自己的猜想和假设，这一步是尤为重要的。然而，根据学生身心成长的不同特点和学生知识储备的差异，学生提出的猜想和假设可能是天马行空的，甚至可能是离题千里的，而且不同学生提出的假设也会存在很大差异。面对这种情况，教师就得对课堂进行一定的把控。这就要求教师在鼓励学生积极猜想和大胆假设的同时，引导学生根据已收集到的知识数据将猜想和假设更趋合理化，即科学的假设。

（四）合理设计实验方案

在提出猜想和假设后，学生应该设计和制定实验方案，用实验数据来证明自己的猜想。这是学生将思维转化为实际操作的过程，也是学生把对问题的感性认识上升到理性认识的过程，通过实际操作，学生会更加理解课程内容，记忆也更为深刻。因此，合理设计实验方案环节非常重要。

教师应鼓励学生勇于创新，发挥自身的主观能动性。但是，也应该注意到中学生思维方式的特点，他们可能还没有独立完成实验设计的能力，这时，就需要教师在旁给予学生专业的指导，在学生制定实验方案过程中，多问问题，让学生自觉修正方案内容，在一次次对问题的探索中，做出更好的实验设计。教师也可以使用多媒体等方式呈现实验实例，启迪学生的思维方式，丰富学生的设计思路。

比如在讲“力的合成”这一内容时，教师要根据学生提出的问题和猜想，协助学生完成实验设计方案。准备好实验仪器，方木板一块、白纸、弹簧测力计（两只）、橡皮条、细绳（两根）、三角板、刻度尺、图钉（几个）、细芯铅笔。实验步骤：1.用图钉把白纸钉在水平桌面上的方木板上，并用图钉把橡皮条的一端固定在A点，橡皮条的另一端拴上两根细绳。2.用两只弹簧测力计分别钩住细绳互成角度地拉像皮条，使橡皮条伸长到某一位置O，记录两弹簧测力计的读数，用铅笔描下0点的位置及此时两细绳的方向。3.只用一只弹簧测力计通过细绳把橡皮条的结点拉到同样的位置0，记下弹簧测力计的读数和细绳的方向。4.用铅笔和刻度尺从结点0沿两条细绳方向画直线，按选定的标度作出这两只弹簧测力计的读数Fl和F2，并以Fl和F2为邻边，用刻度尺作平行四边形，过0点画平行四边形的对角线，此对角线即为合力F的图示。5.用铅笔和刻度尺从节点0点按同样的标度沿记录的方向作出只用一只弹簧测力计的拉力F2的图示。

通过反复实验和数据分析，学生得出结论：力的合成遵循平行四边形定则。在设计实验过程中，学生对问题由表及里，深入思考，产生了更高级的理性认识，对物理的兴趣有所增强。培养了学生的协作意识和团队意识，培养了他们更加严谨科学的学术精神。

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[责任编辑：盛暑寒]endprint