项目层次化教学在数控车床实习中的应用

周峰

[摘 要] 数控车床实习作为技工院校数控专业的重要课程，如何组织和开展有效的教学工作是数控专业教学必须思考和研究的重要课题。主要结合数控专业中的数控车床实习教学，探讨项目层次化教学在其中的应用。

[关 键 词] 项目教学法；层次化；数控车床

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）13-0186-01

近年来，随着国家对职业教育的高度重视，技工教育蓬勃发展。其项目教学法在技工院校也得到了广泛的推广，但是由于学生个体差异和学習能力不同，部分学生完不成或跟不上项目任务，影响了学生的学习兴趣，导致项目教学法在实施过程中流于形式，不能充分展示其教学效果[1]。笔者结合多年的教学实践经验，利用项目教学法通过分阶段、分项目、分层次教学逐步有效地解决了这个问题。

一、项目教学实施阶段层次化

针对技校生初始能力不强、自信心不足、综合素质欠缺的情况，将数控项目教学分为三个阶段：

（一）入门阶段

入门阶段的主要任务是带领学生入门，使学生掌握基本操作技能和编程加工方法，提高学生的兴趣和帮助他们树立自信心。全班学生都能完成基本操作项目，比如，子弹挂件、葫芦、酒杯的加工。同时在这个阶段开始，就要灌输管理观念，强调纪律性，初步形成团队合作意识。

（二）巩固提高阶段

巩固提高阶段的主要任务是在强化基础知识和技能的基础上，进一步培养学生分析问题、解决问题的能力，同时培养学生的团队协作能力。这一阶段的项目主要以专项技能训练为主的，但已经具备工作任务型项目的雏形，如轴类、螺纹、槽类零件的加工。本阶段主要发挥教师的主导作用，强调组内的合作意识，要求组内人员勤思考、齐动手。

（三）综合应用阶段

通过前面两个阶段的学习，学生具备了相应的技术技能水平，也积累了一定的项目学习经验，此时开展较完整的工作任务型项目教学水到渠成。如手电筒、千斤顶的加工，各小组协调工作，充分发挥学生的自主能动性，在教师引领下有序进行项目训练，各层次学生的能力都能得到提升，尤其重要的是培养了他们分析和解决实际问题的能力，同时促进学生创造能力的发展。

二、项目教学学生层次化

教师在进行项目教学时应根据学生的学习态度、动手能力、意志力和智力等实际情况进行调查分析和分层，按照强、中、弱互补结合方式分组，合理划分项目实训学习小组，并制定学生层次表，进行动态跟踪。

三、项目教学目标层次化

数控车床实训项目分层是根据项目知识结构和学生认知能力，在一个项目模块中制定三个层次的目标，然后分解成基本任务、提高任务和创新任务。其中基本任务是每个学生必须完成的，提高任务在基本任务完成以后继续学习，其中中等生和优秀生必须完成，后进生跟进学习。在完成提高任务后可继续创新任务，主要供优秀生完成，中等生协助，后进生参与，共同思考和提高技术技能。例如，在巩固提高阶段，螺纹零件的加工，基本任务是设定M30×1.5的外螺纹，提高任务是设定M24×2的外螺纹，创新任务是设定M24×2的锥螺纹，这样在一个项目中有一定的分层又不失去基本技术技能的训练，使得处于不同层次的学生都有任务能“跳一跳摘到桃子”，获得成功的喜悦，提高他们学习的主动性和能动性。

四、项目教学辅导过程层次化

在项目教学过程中应实行多形式的辅导，让教师对不同层次学生的辅导和学生层间辅导相结合[2]。教师对每组不同层次的学生采取不同的方式，点拨启发优秀生，对他们适当放手；重点关注和引导中等学生，并掌握他们的学习情况和学习进度；及时检查和辅导后进生，鼓励他们完成目标任务；同时发挥组内学生层间能动作用，如优秀生帮助、辅导后进生。这样将全班同学的积极性调动起来，营造良好的学习氛围，从而促进实习教学质量整体提高。

五、效果评价层次化

教学评价的根本目标是促进学生发展，通过评价要使学生在愉悦的心境中感受进步，同时产生前进的动力[3]。为此，教师应在项目教学过程中给以肯定性评价，激励学生完成项目。让学生整个学习过程中获得成功体验，增强他们的学习动机，从而提高学习效果。

綜上所述，数控车床实训项目层次化教学体现了因材施教的原则，以学生的初始能力为依据，分阶段实施项目教学，通过制定不同层次的项目目标，使不同层次的学生都能学有所得，从而调动学习的积极性，激发学习的动力，同时在层次化辅导过程中通过教师有针对性地培养学生的合作意识，提高了学生的综合素质，促进了学生创造性地发展。

参考文献：

[1]叶义燕.项目分层教学在车工实训中的应用[J].机电技术，2015（4）：149-151.

[2]程中华.项目化分层次教学法在中职实习教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2008（25）.

[3]陈莉.在中职计算机项目教学中实现分层教学[J].中国电子商务，2013（17）：118.