视频在高职英语听说教学中的有效使用

高扬

[摘 要] 面对高等学校英语应用能力考试A＼B级考试的改革，将培养学生英语综合应用能力，特别是将听说能力作为教学目标的高职英语课堂也应随之调整。因此，从高职英语听说教学入手，在新视野听说教程的基础上，结合各种视频材料来增加真实地道的语言输入，并为学生安排情景交际功能的实践环节，从而实现英语输入与输出的平衡，满足学生锻炼英语口语能力的需求。

[关 键 词] 英语听说教学；视频；高职

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）13-0170-01

为了研究新视野英语听说教程与不同视频材料结合教学模式的可行性，以语言输入与输出的相关理论为指导，分析了传统英语听说教学所面临的问题以及利用视频进行教学的优势。

一、高职英语听说教学的现状

高职英语教学发展不均衡，重知识轻能力，总体水平有待提高，这与全面提高高等学校学生英语应用能力的目标还有很大距离。由于高职学生生源因素的影响和自媒体的高速发展，高职英语听说课，需要新颖的教学方式来辅助传统教学，以期达到更好的效果。

二、视频在高职英语听说教学中使用的优势

视频教学，就是通过寻找与教学内容相关的视频资料，通过视觉和听觉的双重刺激，帮助理解教学内容。达到听、说、读、写、译同步提高的一种教学手段。在反复的实践和摸索，以及通过对学生的反馈分析，笔者认为视频教学在英語教学中起到以下几点重要作用：

（一）提高学生学习兴趣

课堂中所选择的视频大多是与课文相关的内容，它包括最新最热的美剧、动漫、歌曲名人的访谈等视频资源，激发了学生求知的积极性，让学生自由选择模仿、跟读喜欢的视频，让英语学习充滿趣味。

（二）语言输入的真实性

Roster指出听力教学中应该坚持真实性原则。英语的学习不仅是对发音、句子的学习，还包括对英语文化的学习。讲再多文化背景知识，学生能记住的也很有限。视频教学能很好地解决这个问题，一些有趣的、涉及文化背景知识方面的视频内容，通过视听冲击使学生感同身受的体会视频中的情景，可以加深学生对文化的理解，使学生意识到这种文化差异是真实存在的，并且会印象深刻。

三、视频应用在听说课堂设计时需要注意的问题

（一）不少教师抛开听说教材只使用视频教学，忽视了教材在教学中的重要性和新视野教材的优势

这种模式存在不少弊端，如需要教师花更多时间与精力挑选视频与备课，不方便课堂时间控制与安排，不使用教材学生课下也不方便预习与复习等。

（二）大多数教师在研究视频运用于教学时只局限于电影的教学忽视了其他视频材料

如英文新闻及采访，而这些也是英语应用能力考试的主要来源，所以要综合全面地应用视频。

四、视频有效应用在听说课的活动设计

视频有效应用在听说课堂的设计可以分为观前、观中、观后三个部分。教师应当在每个阶段设计相关的活动，以便帮助学生巩固新学的知识。

（一）观前准备

教师在选好合适的素材之后，开始设计观前活动。主要有两种模式可选，一种是自下而上的模式，即从观赏最小的意义片段开始，进而再完成整个视频素材的观赏；另外一种就是自上而下的模式，与前一种正好相反。头脑风暴、预测、情境设置、角色扮演、趣配音等都是常用的设计观前活动的方法。

（二）观中活动

听说不仅要对学生进行听力训练，更重要的是要培养和提高他们的言语能力。在初级阶段还包括语音、语调的训练。在上课前，教师应根据视频的特点和学生的实际水平和需要，截取适合进行听说训练的片段。在播放片段之后要求学生把听到的句子写下来，校对后把重点单词挑出来要求学生反复听并跟读，注意语音、语调的模仿。

（三）观后任务

学生在视听后将会给出他们对学习的反馈，在此基础上，教师也会给出相应的评价以及对本堂课效果的评估。因此，在视频应用中，观后这一阶段被认为是最重要的。教师可以设计一些诸如角色扮演、趣配音、讨论等活动来获取学生的反馈。

很多传统的英语课程只注重语言的训练而忽视思维和文化的教育，而在英语听说课堂活动设计方面，教师应有意识地引导学生注意视频中的文化因素以促进语言的学习。

五、结语

英语视听说作为一门以培养学生听、说、读、写全面技能为教学目标的课程，在高职英语教学中占有十分重要的地位。作为教师，应从视频的特点、教学的目的、教学的规律出发，结合学生的实际水平和需要，在教学实践中，不断挖掘视频的教学优势，采用视听结合、视说结合、听说结合的多维交互方法进行施教，使视频在视听说课中发挥它独有的优势和作用，力求达到有效应用。

参考文献：

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[2]杨德宏.视频片段在大学英语视听说课上的运用[J].科教文汇（上旬刊），2010（2）.

[3]孝洪波.大学英语多模态视听说教学中原版电影导入的互动模式[J].北京教育学院学报，2014（6）.