焊接管理课程情景模拟教学探究

张宝丹

[摘 要] 打破焊接管理课程教学中灌输式教学法具有重要意义，可以采用情景模拟教学法，以理论教学与模拟演练、教师引导与学生主导相结合的方式，活跃课堂气氛，充分调动学生的主观能动性，力争让课堂变得生动有趣且实用。

[关 键 词] 焊接管理；情景模拟教学；主观能动性

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）13-0169-01

一、焊接管理课程模拟教学的必要性

在焊接管理授课过程中，受课程内容、教师实践水平等因素影响，存在着灌输式教学法贯穿授课始终、重理论轻实践等问题。此外，灌输式教学法不仅会对学生学习兴趣和效果产生不利影响，还不利于培养学生的合作意识、创新思维和其他综合素养。其弊端已为大家所公认，革除弊端的方法正被许多教师所探索。

为寻求教学方法改革的出路，也得益于职业教育教师的企业实践，在对焊接实际管理有进一步的理解前提下，在焊接管理课程教学上进行一些模拟教学。情景模拟教学法在焊接管理课程上的应用还是少见的。初次尝试虽有许多不足之处，但在打破“你讲我听”僵化的格局、活跃教学气氛、充分调动学生主观能动性方面却有一定的收效，力争让课堂变得生动有趣且实用，让学生完成任务的同时收获知识。也让学生在课堂上积累工厂的生产经验，以便使学生到企业后更好地适应、理解企业。

二、焊接管理课程情景模拟内容设计

采用情景模拟教学法，有利于实现理论与实践的有效结合。实施情景模拟教学法采用的是理論教学与模拟演练、教师引导与学生主导相结合的方式。让学生在学习知识的同时，体验到真实的工作流程。

焊接管理课程教学情景模拟基本内容包括单项模拟、车间模拟、工程项目模拟等。设计岗位包括一线工人、班组长、安全员、质检员、库管员、工艺员、工段长、车间主任或项目负责人等；以及设计情景有设备维护与使用、焊接材料管理、班前会、安全检查、项目研讨会等。让学生以某一人物的身份发言或参与讨论，也可以“一人一岗”“一岗多人”等多种形式针对某一项目让学生提供项目报告。

比如，班组长的情景模拟任务是布置具体工作、解决工作中遇到的問题等；安全员的情景模拟任务是检查“三违”、排查安全隐患、突发事故应急预案等；质检员的情景模拟任务是焊前准备检验、焊接过程中检验、焊后检验、总体检验等；库管员的情景模拟任务是焊材验收、入库、保管、出库、回收、盘库等；工艺员的情景模拟任务是编制工程任务书、工艺守则、工艺卡、操作规程等；工段长、车间主任、项目负责人的情景模拟任务是生产准备工作、生产计划、工序管理、产品要素管理、5S管理等。

三、焊接管理课程情景模拟教学的课堂教学

模拟教学的实施过程，不仅是以教会学生知识为目的，而且还以培养高素质劳动者为最终目标。

课堂上按照学生人数的多少分组，一般5、6个学生为一组，上课时按照小组坐。课堂的前10～15分钟由教师对该堂课的授课内容进行讲解。之后设置情景与分配人物及任务，5分钟准备时间，可以与教师交流。岗位相关人员发言后，由一位学生对其模拟内容或表达方式进行简单点评。教师自己也会对每个人的发言进行详细点评、总结。

课堂上，每位学生都有畅所欲言的机会。鼓励每个人发表自己独到的见解，允许有批判的声音，学生间可互相探讨与争论，从多个角度考虑问题。这样的授课方法让学生在不知不觉中就了解了许多知识点，不仅促进了师生间的交流，增强了学生间的合作意识，更重要的是锻炼了学生的胆量，敢于抒发和表达自己内心真实的想法。

四、情景模拟教学中需要注意的一些问题

（一）情景设计要紧扣教学内容，切记不要与教学目标偏离过远，要突出重点内容。设计任务时，有明确的任务目标。

（二）刚开始采用情景模拟教学时，学生比较茫然，无技巧，可以适当结合学生性格特点引导，也可事先以案例形式对学生进行引导。

（三）鼓励学生与有过相关或相似工作的亲人、朋友交流，间接获得工作经验。

（四）以学生为主体，教师是引导者。学生遇到困难时要及时讲解、引导，完成任务时要及时点评、鼓励。

（五）通过焊接管理教学将安全生产和质量保证的工作观念融入学生心里，提升学生的职业素养和职业道德水平。

参考文献：

[1]戴国良，周永平.情景模拟教学研究与实践[J].南方论刊，2010（3）：106-107.

[2]祝朝映.任务推动在计算机教学中的探索与实践[J].现代职业教育，2003（10）：136.