基于任务驱动法的《公差配合与测量技术》课程教学改革研究

宋佳妮 刘凯

[摘 要] 《公差配合与测量技术》是装备制造类专业的一门专业基础课，在机械课程体系中有着重要的作用。传统的教学已经无法充分调动学生的主观能动性，而采用基于任務驱动法的教学方法引导学生完成一定任务目标时，自发地完成对公差配合与测量技术课程知识体系的构建及职业素质的培养。

[关 键 词] 公差配合与测量技术；任务驱动法；教学改革

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）13-0167-01

《公差配合与测量技术》在进行任务驱动法的课程教学改革时一定要以制造类专业的人才培养方案为依据，以高职学生职业核心能力的培养为目标，以课程的任务为载体，使学生在进行专业的顶岗实习时更快符合岗位需求。

一、《公差配合与测量技术》课程教学改革运用任务驱动法的原则

（一）学生作为主体原则

在本课程教学過程中，学生处于主体地位，与传统教学相比较，学生不像以往在教学过程中，只是听课和陪衬，在授课的环节参与度不够，基于任务驱动法的教学重新明确了教与学之间的关系，学生学习更加主动，学生通过组与组之间的交流与讨论，完成了一个个驱动性的任务。

（二）教师作为主导原则

虽然任务驱动教学法一直强调学生的主体地位，但并不应该忽略教师在教学环节中主导的作用。由于高职院校学生缺乏一定的自控能力，所以，教师在教学环节中的地位就会突显出来，教师在整个教学过程中担任着引导者、组织者、督导者、管理者多重身份，在一些任务环节还应给予一定的建议和及时指导。

（三）任务设计目标性原则

在任务驱动法的教学设计过程中，要充分考虑任务目标是否与课程目标和专业人才培养目标相一致，任务驱动教学法在本课程中的运用必然要求为课程的教学目标服务，不可以偏离教学的目标和任务。

（四）任务设计的发散性原则

简单地说，这一原则是指在运用任务驱动教学法的过程中，教师仅提出任务的目标和内容，但不应该给学生设置过多的条框，以便发散学生创造性的思维，促进学生创新意识的形成。

二、《公差配合与测量技术》课程运用任务驱动教学法的主要流程

《公差配合与测量技术》课程任务驱动教学法的流程主要分为以下五个步骤：

（一）发布任务

本课程运用任务驱动教学法发布任务。让学生清楚自己接下来需要完成任务的难易程度及完成本次任务所需要具备的条件。

（二）任务分析

学生明确任务后，要对任务进行解读，对任务进行充分的理解，这一过程是以学生为主体，他们要根据自己对任务的理解，思考接下来的计划。此时，老师的活动是在教室内巡视，对有疑问的学生给予引导和提示，帮助学生完成对任务的分析。

（三）执行任务

学生根据上一环节制定的任务计划来具体实施，在实施的过程中不断发现问题、解决问题、调整并完善任务计划，最终圆满地完成任务，此时老师的活动就是观察学生的表现，发现学生的错误并及时纠正，引导、帮助学生解决在任务执行过程中遇到的难题，掌握学生对任务执行能力的反馈信息，保障任务有序进行。

（四）任务评价

任务的评价往往是容易被教师忽视的环节，在这个环节中教师的身份发生了改变，作为组织者，应让所有的学生对每个人的完成情况进行公正、客观的评价，并且不应该只以完成的时间和完成的程度来评价任务完成的情况，而是应该注意学生在执行任务时处理突发事件的思路和能力，以此来对学生进行全面的评价，而且任务评价应该具有评价标准和体系。

（五）任务总结

本环节是学生对整个教学过程中的复习和思考，无论任务完成是否正确，都是教学思考的过程，同时，教师在此环节不仅是作为一个旁听者，还应该对任务目标的完成情况和课程内容做总结，并且给学生一个正确的结论。

三、《公差配合与测量技术》课程教学过程中需要注意的问题

（一）任务设计应适中

对任务驱动教学法来说，任务设计的好坏直接决定该教学法实施的效果，所以任务即是该教学法的核心所在，如果任务设计不当，脱离了学生的生活，晦涩、不易理解，这样的任务肯定无法调动学生探求知识的积极性。因此，在任务驱动教学法的教学过程中，教师不仅要考虑教学内容和教学目标，更要结合学生视角和心理去设计任务，这样才能达到理想的教学效果。

（二）学生的总结和评价时间应当充分

在教学中运用任务驱动教学法，要考虑学生完成任务时可能出现的各类问题，要给学生留出充足的时间进行总结和评价，其时间的长短将直接影响学生活动的灵活性，任务所包含的课程知识点越多，综合性越强，学生越需要进行全面讨论。对所有可能出现的问题进行讨论和研究，需要大量的时间，否则无法充分调动学生学习的积极性，时间也是教学环节中的重要设计点。

四、结语

通过基于任务驱动法的《公差配合与测量技术》课程教学改革，使学生的学习行为更加具有目标性和方向性，课堂活动目标更加明确，同时也提高了学生参与课堂的积极性，增强了课堂活动的驱动性、开放性和丰富性，学生的能力得到了更好的锻炼。

参考文献：

[1]柏雪.中职计算机教育中学生实践能力的培养分析[J].才智，2012（20）：15.

[2]李丹.任务驱动教学法在高中思想政治课中的运用研究[D].天津师范大学，2015.