创新教育视角下的师范生教育教学改革探析

曾兰红

[摘 要] 未来教师——师范生的创新能力直接关系着中小学生创新能力的培养。通过改革课程内容、改善课堂教学方法以及搭建实践教学平台，不断提升师范生的创新精神和创新能力，对高校师范生教育教学改革具有重要的意义。

[关 键 词] 创新教育；师范生；教育教学改革

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）13-0122-01

20世纪90年代以来，随着应试教育弊端的不断凸显，素质教育被推上历史舞台，其中提高学生的创新能力是当代素质教育的主题与核心。未来教师——师范生的创新精神与创新能力直接关系中小学学生创新精神与创新能力的培养。因此，加强师范生的创新教育，培养大批具有创新精神和创新能力的教师，是当前师范生教育教学改革的重点。

一、创新教育的概念

创新教育是以素质教育为基础，以促进受教育者德、智、体等方面全面发展，培养受教育者的创新能力为核心的人才培养理念与教育模式。创新教育包括“唤醒创新意识、激发创新精神、训练创新思维以及培养创新能力”，是创新情感、创新意识、创新思维、创新意志和创新活动的综合体现。创新教育视角下的师范生教育教学改革必须以科学的原理、创新的理念为指导， 设置创新教育课程，实施创新教育教学方法，建立以实验、实践为基础的创新教学模式。

二、师范生创新教育的现状

多年来，长期受应试教育、传统教学模式的影响，师范生习惯于灌输式的学习方式，教师如何教，学生就依葫芦画瓢，毕业后走上教师岗位，再把自己之前所学的知识毫无变化地教给自己的学生，对所学知识不加以判断，获取新知识的能力也明显不足，严重缺乏创新精神和创新能力。在这个过程当中，师范生扮演了物品传递的角色，缺乏一个教育工作者应该具备的创造性品质，也就意味着师范生失去了自身存在的意义。

（一）师范生创新教育认识定位模糊

很多学校认为创新是少数高智商的理工科类学生做的事，创新教育只面向自然科学，忽视人文社科的创新教育， 针对师范生的创新教育更显缺乏。殊不知，没有具有创新精神和创新能力的未来教师，谁来培养又怎么來培养更多具有创新精神和创新能力的新一代接班人和建设者呢？

（二）师范生创新教育只是局限于實践教学活动中

有许多教师认为师范生课程目标就是传授师范生应该具备的知识结构与技能技巧，而课堂教学的任务就只是传授知识和能力，发现新知识、发展新能力是实践教学活动的事。这就人为地割裂了知识传承与知识创新、现有能力与潜在能力之间的内在联系。创新教育应该贯穿于师范生教育教学的全过程，而课堂教学是师范生创新教育的主渠道，也是学校师范生教育教学改革的重点。

（三）师范生创新教育只存在于毕业论文设计过程中

毕业论文设计是师范生在导师的指导下独立完成的总结性作业，主要目的是检验师范生是否准确掌握本学科的基本原理、基本技能、基本方法，能否创造性地运用所学的知识、技能独立开展科学研究，独立分析、解决教育教学过程中存在的实际问题，在此过程中，使师范生在职前就能得到从事教育教学相关工作内容及技能的训练。正因为如此，很多教师就将师范生创新教育全力压在毕业设计当中，忽视了课内外实验、课程及毕业实习、科技创新活动过程中的创新教育。

三、创新教育视角下的师范生教育教学改革措施

（一）开设创新教育类课程，供全校师范生自由选修

传统师范生四年的课程大致由通识课程、专业课程、教师教育课程三个模块构成。这样的教育教学模块，在培养师范生的基本教育教学知识与能力方面无疑是足够的也是必须的。但这样的模块显然培养的是教书匠，而不是培养具有创新精神和创新能力的教育工作者。

因此，师范院校应该在传统师范生培养的课程模块上，增设创新教育类课程。在这种创新教育类课程的主要目标是以课程为载体，打破学科与专业界限，通过跨学科、跨专业进行课程设置，在课程内容上将基本理论、案例分析、实践演练等模块化呈现，突出学科、专业的创意性和互补性原则，团队组建注重将不同学科、专业背景的学生聚集在一起，知识结构与能力结构优势互补，无疑这是培养师范生创新精神和创新能力的一条“快捷通道”。

（二）采用研讨式教学方法，帮助师范生实现知识到能力的迁移

研讨式教学法，是以学生的学识积累、课程内容为基础，教师引导学生创造性地运用所学知识，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中巩固知识、锻炼思维和培养能力的新型教学模式。研讨式教学，以课题项目研究为主线，以案例分析法、讨论法、探究法、发现法、实验法等为主要教学方法，同时借助现代教育技术开展教育教学活动。研讨式教学法的步骤可以分为组建研讨小组、选择研讨的主题，搜集、分析、整理资料，小组进行研讨，全班进行交流，学生或教师总结等步骤。通过这种教学方法，帮助师范生实现由思维到方法、由点到面、由知识到知识最终到能力的迁移。

（三）搭建实践教学平台，充分发挥师范生的创新精神和创新能力

依托课内外实验、课程及毕业实习、科技创新活动等平台，帮助师范生巩固基本知识、基本技能、基本方法，促使学生将所学的知识综合运用到实践中，同时提高学生的动手能力，使他们学会分析和解决问题。

在科技创新平台建设中，“学校应统筹规划，通过设立专项基金、建立社会实践基地、实行科技创新活动导师制等措施”，最大限度地激发师范生的创新精神和创新能力，充分挖掘师范生的创造潜力。

参考文献：

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[2]苏初旺，刁海林，彭琼.创新教育实践教学体系的构建与实践[J].高教论坛，2012（7）.

[3]韦宝平.创新教育视角下的研究型教学[J].教学研究，2008（4）：27