初中物理前概念转变策略研究①

熊梅

[摘 要] 针对传统讲授法在初中物理概念教学中忽视学生头脑中的前概念，以期通过覆盖的手段建立科学概念的效果较差，从改变课堂教学模式的角度提出利用小组合作学习这一教学的方式来促进学生前概念转变的策略，进而提升初中物理概念教学的效果。

[关 键 词] 初中物理；前概念；概念教学；转变策略

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）13-0025-01

物理现象、物理概念和物理规律是构成物理学科知识结构的三大要素。其中，物理概念既是對物理现象的本质反映，又是进一步探究物理规律的基础。可见，物理概念是学好物理的关键，故教师在日常物理教学中须重视物理概念的教学。然而当下传统的灌输式教学方式忽视了学生头脑中的前概念并且期望通过用正确概念来覆盖学生头脑中的前概念，收效甚微，存在诸多弊端，不利于学生前概念的转变。

一、前概念和物理前概念的界定

前概念是指个体在没有接受正式的科学概念之前，对日常生活中所感知的现象，通过长期的经验积累与辨别式学习而形成的对事物的非本質的认识。[1]故物理前概念是指个体在未系统地、正式地学习物理知识前，学生头脑中基于个人日常生活经验而形成的不完善的、片面的或者是与科学概念相悖的认识。

二、物理前概念特点

通常情况下，前概念具有一些明显的特点：广泛性，不仅涉及的范围广，而且涉及的对象广。前概念广泛地存在于物理各个学科专题中，并且每个个体头脑中或多或少地存在一定的前概念；隐蔽性，前概念是学生头脑中对日常生活中事物的一种习以为常的潜在认识，通常情况下不会表现出来，只有在一定的情境中，其所持有的认识无法解释某一现象或与他人观点相异时，才会暴露出来或者是被个体意识到；顽固性，前概念是通过长期经验积累而在学生头脑中形成的一种稳定的认知结构，故想要通过传统的教学方式通常较难纠正过来，甚至在纠正后还会反复出现，对学生科学概念的建立产生干扰。

三、前概念产生的原因

科学概念主要有四个要素，分别是词语、内涵、外延、例证。[2]而前概念之所以产生必然是对以上要素中的某个或某几个要素的理解出现了偏差，而究其产生的根源，大致可以分为以下几个方面：

（一）日常生活经验造成的干扰

在日常生活中，拉橡皮筋会发生形变，捏橡皮泥会发生形变，而压桌子等较坚硬的物体时，桌子却并“没有”发生形变，这时许多学生便会形成“坚硬的物体不发生形变”这种前概念，这就是由于日常生活中用肉眼很难直接观察到桌子的微小形变而引发的前概念，实质上任何物体受到力的作用都会发生形变。

（二）词语相近造成的混淆

在初中物理中有许多相近的物理概念，如物态变化这一章中出现了汽化、液化、凝华、升华、凝固、溶化。由于该章涉及的物理概念多，而词语又相近，同时这几个概念之间又相互联系，较容易引起混淆。在物理学习中，许多学生喜欢只记概念术语，而不去深刻理解词语的内涵，这是引起概念混淆的根本原因。

（三）条件缺失造成外延的扩大或缩小

烧开水在生活中很常见，并且在物理课上大多数学生都做过测量水的沸点的实验，由此许多学生得出水的沸点是100℃这一结论，然而当在山顶上烧开水时这一结论便不成立了，水的沸点通常低于100℃，究其原因就是忽略了前提条件，只有在一个标准大气压下，该结论才成立。

（四）特例的缺失

许多学生认为只有相互接触的两个物体之间才会有力的作用，主要是由于学生平时接触到的大多数是接触力，而忽视了万有引力和磁力这两个特例的存在。

四、基于小组合作学习教学模式下的前概念转变策略

传统的初中物理课堂教学忽视了前概念在学生头脑中的基础性意义，偏离基本概念的掌握而把大部分时间用在习题训练，这种舍本逐末的方法不仅让学生丧失了学习的兴趣，而且往往事倍功半。基于小组合作学习这一新的教学方式重视学生的主体性，注重学习的过程，它与概念的形成规律有一定的吻合之处，故可采用小组合作学习的教学方式促进前概念转变。

首先，教师在备课之前应该充分了解和调查学生头脑中存在哪些前概念，然后根据前概念产生的原因来设计如何开展小组合作学习。

其次，将学生分成小组，让学生对相关知识点相互讨论，通过学生之间不同意见的抨击与碰撞，来互相纠正前概念中不合理的部分。对于一些容易混淆的概念或者是特例、条件缺失引起的前概念，可以在小组合作学习的过程中借助思维结构图构建学生完整正确的知识结构。若是前概念与科学概念相矛盾，教师则可通过创设一定的情境，引发学生的认知冲突，引导学生进行小组讨论并设计和进行探究实验，进一步对前概念进行证伪，通过实验观察、分析最终得出科学的结论。

最后，由于前概念具有顽固性和反复性，教师在开展小组合作学习时应尽可能设置多环节去引发学生对科学概念的思考，除了让小组进行讨论，还可以采用同伴之间相互提问，或者小组测验等方式进一步巩固学生对科学概念的理解。

总之，在物理概念教学中，教师必须重视学生的前概念，可以借助小组合作学习这一科学而有效的教学方式来促进学生前概念向科学概念的转变，进而提高物理概念教学的效果。

参考文献：

[1]夏海宁.物理中前概念及其教学策略研究[J].考试周刊，2010（33）：189-190.

[2]李高峰.初中生物学前科学概念研究[M].北京：北京师范大学出版社，2010：17-23.