基于职业能力培养的高职韩语教学方法研究①

[摘 要] 职业能力水平是高职院校学生就业竞争的筹码，要把职业能力培养渗透在教学活动中。就此分析职业能力构成因素及职业能力形成过程，提出高职韩语教学中培养职业能力的教学方法，使学生在掌握语言技能的同时提高职业能力，进而提升学生在未来工作中的竞争力。

[关 键 词] 职业能力；高职韩语；教学方法

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）13-0018-01

随着中国经济高速发展以及经济全球化的进程加快，不同行业岗位对人才素质的要求也越来越高。纵观目前韩语专业毕业生的就业特点，在职业生涯中可能有多次职业的改变，职业不再有终身性，社会需要快速适应各种不同工作岗位的人才，因此加强学生职业能力的培养是增强就业竞争能力的关键。

一、职业能力的形成

（一）职业能力的构成因素

学者对职业能力的定义各不相同。一些学者认为职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合，是从业者在职业活动中表现出来的专业能力、方法能力、社会能力的综合。其中，专业能力是指从事职业活动所需要的运用专业知识、技术的能力，方法能力是从事职业活动所需要的工作方法、学习方法方面的能力，社会能力是指从事活动所需要的社会行为能力。结合高职韩语教学的特点和实际，应注重培养与韩语相关的几种基本能力，其主要包括学生的自我学习能力、用韩语处理与职业相关业务的能力、团队协作能力和创造能力等。

（二）职业能力的形成过程

职业能力的形成不是一蹴而就的，而是循序渐进的过程。职业能力形成主要包括知识的积累、职业技能的形成、职业态度的养成，最后三者通过类化迁移和整合促成能力的形成。高职韩语专业的学生通过专业基本能力课程和专业专项能力课程的学习掌握专业理论知识和专业基础知识。知识的领会与技能的形成是相辅相成、互相促进的。技能是指完成一定任务的活动方式，学生在学习韩语专业知识的同时形成了韩语听、说、读、写、译的技能。学生职业能力的形成和发展，必须参与到特定的职业活动或职业情境中，通过对已有的知识、技能、态度的类化迁移，特殊的发展与整合，才能形成职业能力。

二、培养职业能力的高职韩语教学方法

课堂教学方法和手段是培养学生职业能力的主要因素。从职业能力的形成过程中我们看到培养职业能力的教学，最关键的是让学生动起来，学生在动手实践中习得各种能力，缩短学生学习与就业岗位的距离。在具体教学中，应根据不同课程、能力模块、训练目标灵活采用多种教学方法。我们要结合经典教学法，积极探索提高高职韩语专业职业能力的行之有效的教学方法。

（一）四步教学法

四步教学法是将某具体知识和技能的掌握作为主要教学目的，由四个教学环节或步骤组成，包括讲解、示范、模仿、练习。高职韩语专业的学生为“零起步”，因此，在专业基本能力学习，如综合韩语、韩语口语等课程中可采用四步教学法，学生主要通过倾听、观察、模仿、练习等形式展开学习。

（二）引导提示法

引导提示法是一种能力本位的教学法，以培养学生“关键能力”为教学目标。它分为六个教学环节：第一步，收集信息；第二部步，计划；第三步，决策；第四步，实施；第五步，检验；第六步，评价。引导提示法是一种由教师引导学生自主进行探究的教学法，在高职韩语阅读、韩语写作等课程中可采用此教学方法，提高学生自主解决问题的能力。

（三）行动教学法

行动教学法以学习理论为基础，寻求学习的最佳效果。我们根据学习任务的性质可灵活采用具体方式。

1.角色扮演

学生通过扮演不同角色，体验不同角色的内涵活动和对方角色的心理，充分展现现实社会各种工作岗位的实际流程，进而培养学生岗位胜任能力和社会交际能力。比如，在辦公韩语课堂上让学生担任一名韩国公司职员，完成商务会餐安排，为学生提供处理实际问题的机会，同时让学生了解韩企的企业文化。

2.情景模拟

这种方法是指在一种人造的情景或环境里，学习专业所需的知识。如在韩语翻译课堂上，模拟商务活动进行现场翻译训练，充分发挥学生的主观能动性和聪明才智，培养学生分析解决实际问题的能力。

3.项目教学

项目教学法的特点是“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”，运用项目教学法将教学内容分成若干个典型工作任务，把教学内容有机贯穿在任务之中。如，在商務韩语课堂上围绕商品推介会这个内容，充分把课堂交给学生。学生分成几个小组分别做好商品推介会准备，教师引导学习状态，通过团体合作、互相评价激发学生的学习积极性。

三、结语

为使学生能更好地适应社会需要，更好地就业、升职、生活，职业能力的培养刻不容缓。高职韩语教学中要把培养学生职业能力作为新的突破口，勇于探索新的教学方法，促使学生个体终身可持续发展能力的形成。

参考文献：

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