结合五年制高职学生特点，做好教育教学工作

叶华 邱荣 高叶

[摘 要] 五年制高职学生是高校校园里的一个特殊群体，在他们身上兼具高中生和专科生的某些特点。近些年，由于各方面的原因，我们没有抓住五年制学生的身心特点，积极主动地开展教育教学工作，在社会上出现了“五年制高职学生组织纪律性不强、教学质量差”的言论，也给学校的教学与管理工作带来了很大困难。针对五年制高职学生特点，提出相应的学生管理与课程教学管理策略，提高五年制高职学生的培养水平，真正体现培养高素质的劳动者和技术技能人才的现代职业教育指导思想。

[关 键 词] 五年制高职；学生管理；课程教学

[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）13-0162-02

一、五年制高职学生特点

近年来，我国高校连年扩招，高等教育迅速由精英教育发展为大众化教育。根据教育部发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，2015年我国高等职业教育在校生1390万人，占到我国高等教育总人数的一半。伴随社会分工的细腻化、专项化，职业教育的重要性也日益突出，对职业人才的需求扩大也是社会经济发展的必然要求。五年制高职教育是职业教育的重要组成部分，其能够有效地弥补职业技能人才短缺，对推进高等教育大众化也具有积极性的意义。但五年制高职学生是高校校园里的一个特殊群体，在他们身上既兼具高中生和专科生的某些特点，又和普通的高中生或者高职生不完全相同，他们具有自己的身心特点。

（一）理论基础薄弱，但实践动手能力较强

近些年，由于受到高中教育的发展、十二年义务教育的普及和学生、家长传统观念的影响，五年制高职学生的主要来源为重点高中、普通高中录取分数线以下的学生，学生入学成绩普遍偏低，相当一部分学生入学动机不明确，学习自觉性、自制能力差，学习兴趣不浓，方法不当，学习程度参差不齐，这些都给正常教学带来困难。学生普遍对理论课教学感兴趣程度不高，多热衷于实践操作，且动手能力较强。

（二）处于青春期，有较强的叛逆倾向，但年龄小、可塑性强，在校时间长

五年制高职招收对象为初中毕业生，年龄一般都在15岁至17岁之间。这个年龄段的学生正处于生理高速发育的青春期，他们身体健康，发育良好，但心理发育尚不成熟，有较强的叛逆倾向，行为受情绪影响较为直接，讲义气、易冲动，容易受到社会不良因素的影响。但相对于三年制高职的“2+1”教学模式相比，五年制高职学生具有年龄小可塑性强和受教育时间长的优势。

（三）家庭环境复杂，管理难度大

五年制高职学生的家庭来源复杂，有来自城市中产阶级家庭，学生接受了良好的基础教育，有着较强的优越感、自信心，兴趣爱好广泛；但由于家庭的溺爱、学校教育及社会不良因素的影响，部分学生意志力薄弱、娇生惯养、缺乏基本的生活自理能力，没有养成良好的生活和学习习惯。除此之外，留守孩子、单亲家庭孩子也较多，从小获得家长的关爱较少，更不用说家长的教育，家庭教育的缺失也导致了孩子在生活、学习、行为习惯等方面都表现不好，给学校教育教学带来了难度。

二、结合五年制高职学生身心特点，五年制高职的教育教学改革方法

（一）加强思想教育，严格学生管理

五年制高职学生处在青春期，心理发育不成熟，容易受外界影响，正确的教育和引导可以影响其一生，使之终身受益；要引导学生远离不良思想的侵害，主动学习好的榜样，采取灵活多样的方式和手段开展切实有效的教育活动。加强安全法制教育，使学生知法懂法守法；加强思想道德教育，采用讲座、主体班会、谈心等多种教育形式，主动灵活地展开，帮助学生树立正确的世界观、人生观和社会主义核心价值观。对五年制高职学生的特点强化管理是十分必要的。具体做法如下：

1.建立一支专业化的辅导员队伍。辅导员处在学生教育工作的最前沿，是学生学习的直接榜样。辅导员以强烈的责任心、职业道德和人格魅力教育感染学生，是针对五年制学生开展教育的最有效手段之一。五年制班级的辅导员配备应尽力专职化，并选用责任心强、学生管理经验丰富并富有爱心的教师担任，学校可以在带班费、辅导员评级、优秀辅导员评选等问题上予以适度倾斜。

2.细化管理制度。俗话说：没有规矩，不成方圆。规章制度是维护教学秩序、提高教学管理水平的重要保障。五年制高职学生自觉性、自律性都与高中毕业生不同，我们必须要牢固树立“靠制度去管理，用制度去规范”的理念，建章立制，并严格按照制度对学生实施量化考核，将日常量化考核结果作为年度国家及校级奖学金评选、学生评优及毕业实习选拔的依据，发挥制度对学生日常行为的制约，真正做到“有规章可循，有制度可依，执行规章必严，违反制度必究”。

3.加强学生干部的培养与指导。学生干部是教师和学生之间的重要桥梁，是学生工作得以落实的具体组织者和执行者，是学生进行自我管理、自我教育的有生力量。要注重对学生干部的培养，着力打造一支优秀的学生干部队伍。但要注意，学生干部毕竟还是学生，他们年龄小、工作能力不够、工作经验缺乏，应注重教师管理与学生自主管理相结合，加强对学生干部的业务指導。同时，充分发挥学生干部的模范带头作用，组织学生向身边的人学习，充分利用学生干部在学生中的影响力，发挥学生自我管理、自我服务的职能。

（二）加强文化素质教育，根本在于努力提升学生的学习兴趣

（1）要调整教学目标，降低教学难度，让学生真正学有所获，激发学生对学习的兴趣。（2）改变教师的固有教育观念，与学生建立起伙伴、朋友关系。通过师生良好的情感沟通和互动，使学生对课堂和学习过程保持兴趣。（3）开展丰富多彩的课外活动，进行形式多样的技能训练，给每个学生一个充分展示自己的舞台，使学生看到自身价值及生活的意义，从而保持对本专业的兴趣，同时也便于激发学生的集体主义情感。同时，在注重知识和技能传授的基础上，要注意专业教育和文化素质教育相结合。要努力提高大学生人文素质，重视第二课堂的教育，积极组织开展专题讲座、課外阅读、书法绘画比赛、辩论赛等活动，以丰富学生的课余文化生活，陶冶情操，努力提高五年制高职学生的文化修养。

好的校园环境、校园文化，对大学生具有潜移默化的影响力。建设具有浓厚人文氛围的校园文化，倡导学生多读书、读好书，努力提高科学文化素质，形成全校师生良好的精神风貌、精神品位，形成良好的行为习惯、行为方式和尊重、和谐的待人处事态度。

（三）创建创建“双师型”专业教学团队

构建符合五年制高职学生特点的课程体系，加强校内外实训基地建设，为师生更快更好地掌握理論知识和实践技能、更快地适应社会提供有力保障。

1.做好教师队伍建设规划，创建“双师型”专业教学团队。师资队伍建设是课改能否成功的一个关键性因素。现行的师资队伍存在规划不科学，学历结构、专业结构和年龄结构不合理的问题，真正的“双师型”教师匮乏，授课过程实践性不强，给学生留下“纸上谈兵”印象，也在一定程度上影响了学生的学习积极性。各职业院校应加大投入，科学制订师资队伍建设规划，做好“内培外引”，特别要注意引进专业基础扎实、实践经验丰富的专业技术人员担任专任教师；同时也要注重加强与行业的联系，组织教师积极参加各行业协会的学术性会议，聘请行业专家担任学校的兼职教师及客座教授，抓好教师全员培训，提高教师的学历层次，提高“双师型”教师的比例。

2.构建符合五年制高职学生特点的课程体系。职业学校要构建符合五年制高职学生特点的课程体系，不能死搬硬套原中专、三年制大专的课程体系，要根据五年制高职的培养目标，结合五年制高职学生的身心特点，重新构建新的课程体系。建立突出职业能力培养的课程标准，明确课程标准，尤其是明确专业核心课程标准，明确学生所需要达到的知识目标、能力目标和情感目标。专业核心课程标准的制定，既要考虑未来就业市场和职业岗位能力的发展，又要考虑五年制高职学生的实际水平。

3.加强校内校外实习实训基地建设。目前，由于经费投入不足，高职院校实训设备无法有效更新，实训课程不能按照要求开设，只能沿用传统的教学模式。政府相关部门应持续加大职业院校的经费投入，各职业院校要建立具有职业氛围和产学结合的仿真性实训基地，要运用信息化技术手段，开发虚拟实训室和实训设备，进行“仿真性”实训。让师生真正走进工作环境，掌握新技能，學到真本领。只有这样，师生才能真正将教材上的知识融会贯通，我们的人才培养质量才能真正获得提高。

总之，五年制高职学生的教育教学管理是一项系统工程，只有每一名教育工作者充分认识五年制学生这个特殊群体的特点，认真探索与之相适应的管理体制和方法措施，积极主动开展学生管理与课程教学，才能提高五年制高职学生的培养水平，真正体现培养高素质的劳动者和技术技能人才的现代职业教育指导思想。

参考文献：

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