语义韵在高职英语词汇教学中的实践研究

张莉飞

[摘 要] 通过对比实验，揭示了语义韵知识的介入对高职英语词汇教学的影响，即语义韵能够显著提高高职学生的词汇搭配能力以及语用能力，为高职英语词汇教学提供启示。

[关 键 词] 语义韵；高职英语；词汇教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）13-0114-01

词汇是语言的基本元素，是语言交际的基础。然而，由于词汇量的匮乏以及词汇的机械使用，使高职学生在听、说、读、写、译方面障碍重重，表达不畅。同时，高职词汇教学长期以来处于枯燥的领读和简单的介绍字面意思的状态，学生学习兴趣低下，效率不高。随着语料库语言学的发展，语义韵的描述揭示了词与词之间的类联结、搭配行为及语义特征，为系统描述词汇或短语提供了一个崭新的视角和途径，从而帮助高职学生正确地掌握词汇及应用词汇。

一、理论背景

语义韵是语料库语言学迄今发现的重要的语言运作机制之一，它不仅揭示了词项结伴行为的语义特征，而且揭示人们凭借搭配范式表达态度、评价事件等语用功能特征。有些节点词总是习惯性地吸引某一类具有相同或相似语义特点的搭配词，其语义相互感染，相互渗透，在语境内形成一种语义氛围。Sinclair将韵律概念进一步扩展，从搭配、类联结、语义偏好和语义韵4个参数在索引行状态下研究词汇的属性或结构特征，开阔了传统词汇研究的视野。受Sinclair语义韵概念的启发，国内学者也掀起了基于口语语料库及书面语语料库检索在词性层面进行深度分析，取得了不少研究成果，但是专门针对高职英语词汇教学方面的研究尚属空白。

二、研究方法和问题

（一）研究对象

本研究以江苏财会职业学院会计与审计2015级（A班）和财务管理专业2015级（B班）两个班共计80名学生为实验对象。A班40人，B班40人，两个班录取分数线、入学英语成绩、男女生比例大体相当。两个实验班课程的任课教师为同一人，以避免不同教学方法对本实验的影响。

（二）研究过程

首先，学生入学初进行词汇测试（前测）以确保两个班数据的可比性，该测试包括单选80题、写作1题，总计100分，题目设计围绕全国公共英语等级考试第二级（PETS-2）要求的2000左右的词汇以及相关词组，略高于高考规定的1800词汇量，注重词汇方面即词义辨析、词语搭配等的考查。测试结果经t检验显示两个班的成绩没有显著性差异。

其次，在整个学期中，依托《全国英语等级考试第三级》这本教材，同一任课教师带领A班和B班同时学习同样的目标词汇，即过级要求的3500词汇，但采用不同的教学方法。在A班采用传统词汇教学方式，即教師教发音、词义、例句；在B班授课时教师注重语义韵知识的介绍，以语料库中大量真实的语言为证据，引导学生观察、分析词汇的类联结、搭配、语义韵倾向，以全面、准确掌握词汇的应用。

最后，对实验班级进行第二次词汇测试（后侧），运用SPSS统计学软件分析测试成绩，运用独立样本t检验来检测学生的两次测试成绩之间是否存在显著性差异。同时，还利用问卷调查和后续访谈来了解实验对象对词汇学习新方式的接受情况。

三、结果和启示

（一）研究结果

通过对比A班和B班前测和后测的平均值，发现入学时两个班词汇掌握程度无明显差异，而经过一个学期的学习，两个班的平均分都有所提高，但B班的平均分增幅明显大于A班，经过独立样本t检验得到t=2.195，P=.014<.05，从而证明两个班在后测中存在明顯差异。问卷调查和访谈也发现研究对象对词汇学习积极性提高，在使用英语时避免了很多搭配错误，对同义词、近义词的辨析能力也有所提升，表达更为地道、流畅，语言变得生动起来。因此，教学过程中语义韵知识的介入，能显著提升学生的词汇运用能力。

（二）启示

首先，教师应充分发挥语义韵知识对词汇学习的积极作用。在英语单词的讲授过程中，除了读音、拼写、词义、词性等基础知识外，更重要的是让学生懂得词汇的语用、搭配以及感情色彩方面的内容，揭示词汇之间的隐性练习，拓宽词汇教学的范围，让学生懂得如何应用词汇，避免语用错误。教师应不断更新教学理念，学习吸纳优秀研究成果。教学重点从研究如何“教”转变为研究学生如何利用海量信息技术自主地“学”，促使师生角色合理转化。尽管建立高职英语学习者语料库和本族语者语料库进行中间语对比分析难以实现，但是我们可以广泛吸纳国内其他研究者的研究成果，通过比较本族语者的搭配不当、语义韵不和谐、异常搭配等现象，透视词汇的用语规范。

参考文献：

卫乃兴.基于语料库学生英语中的语义韵对比研究[J].外语学刊，2006（5）.